胡麗芬

摘 要：所謂分層教學(xué)，就是教師考慮到學(xué)生存在的差異程度，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略，分層教學(xué)不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，享受學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅，決勝課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);教學(xué)模式;個(gè)體差異

中外教育家都有關(guān)于個(gè)性化教學(xué)的論述：孔子的“因材施教”觀;馬斯洛的“需求層次”理論;布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)法”;斯金納的“程序?qū)W習(xí)法”;凱勒的“個(gè)別教學(xué)法”;巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”……“分層教學(xué)法”課題并不缺少相應(yīng)的理論。義務(wù)教育初中段學(xué)生百分之百入學(xué)以后，后進(jìn)生增多，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊情況更為突出，“好的吃不飽，差的吃不了”，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響了義務(wù)教育的普及質(zhì)量。英語學(xué)習(xí)的兩極分化給老師教學(xué)帶來了新的困惑，本文就探討如何在初中英語教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)的幾點(diǎn)觀點(diǎn)：

一、 尊重個(gè)體差異，隱性劃分學(xué)生層次

心理學(xué)研究表明，學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)體內(nèi)部的不平衡是必然的，因此課堂教學(xué)必須正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待這種差異與不平衡性，才能讓每位學(xué)生都取得最好的成績。教學(xué)過程是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相互影響，有機(jī)結(jié)合進(jìn)行信息交流的過程。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因人而異，因此教師在施教的過程中，不能眉毛胡子一把抓。在初中英語的教學(xué)過程中，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)七年級(jí)的學(xué)生剛開始特別喜歡學(xué)英語，成績也特別好。但隨著知識(shí)的加深，一些學(xué)生就開始掉隊(duì)。首先，我們應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生個(gè)體差異普遍存在，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個(gè)性差異、先天智力差、學(xué)習(xí)行為，正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語智力上是有差異的;且同一班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語有快有慢，出現(xiàn)不同的層次也屬正常。作為老師，我們應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力等各方面去了解學(xué)生的個(gè)體差異;從學(xué)生的實(shí)際情況著手，按學(xué)生的基本情況進(jìn)行分層次教學(xué);從我教的班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀來看，學(xué)生英語底子薄，在小學(xué)里英語沒有得到重視，學(xué)生的英語水平參差不齊，兩極分化的現(xiàn)象嚴(yán)重。為了扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，我在班內(nèi)采取了分層次教學(xué)，我將學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)分為A、B、C三層。A層目標(biāo)針對(duì)成績好的學(xué)生，B層目標(biāo)針對(duì)中等成績的學(xué)生，C層目標(biāo)針對(duì)成績不理想的學(xué)生。學(xué)生的層次由老師自己把握，不公布，這樣從某種意義上來說保護(hù)了學(xué)生的自尊心，有利于教學(xué)的進(jìn)行。

二、 授課分層

授課過程中，教師要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，必須使每一個(gè)學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。A層學(xué)生，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，綜合培養(yǎng)其運(yùn)用知識(shí)的能力，在抓好基礎(chǔ)的同時(shí)，經(jīng)常訓(xùn)練一些水平拔高題，這層學(xué)生具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，教給他們一些學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，既能夠舉一反三，又能夠觸類旁通;B層學(xué)生，采取啟發(fā)式點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生實(shí)行精講精練，重視雙基，注重課本知識(shí)和課后習(xí)題的掌握，著重掌握基礎(chǔ)知識(shí);C層學(xué)生則要放低起點(diǎn)，降低要求，強(qiáng)化基本概念，淺講多練，查缺補(bǔ)漏，不失時(shí)機(jī)給他們鼓勵(lì)，讓他們樹立信心，從而使這部分學(xué)生將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)態(tài)勢。上課主要以A、B兩層的要求為標(biāo)準(zhǔn)，提問注重層次性和啟發(fā)性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟學(xué)習(xí)、探究，從而使得不同層次的學(xué)生達(dá)到理解、掌握和運(yùn)用。

三、 課堂、試卷分層

其次，課堂教學(xué)過程中我會(huì)及時(shí)采取有效措施，以不同的問題來考查不同層次學(xué)生的課堂效果，讓每一個(gè)層次的學(xué)生在每節(jié)課都有不同程度的收獲。對(duì)于學(xué)困生，我會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注他們的課堂情緒，并有針對(duì)性地設(shè)置一些問題來鼓勵(lì)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上適時(shí)引入一些小游戲、競賽等活躍課堂氣氛，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。隱性分層教學(xué)的考核分層也是隱性的，為了照顧到三層次的學(xué)生，在考核中：基礎(chǔ)題為50%，發(fā)展題為30%，提高題為20%。這種有梯度的試題測出了各個(gè)層次學(xué)生的真實(shí)水平，提高了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓各個(gè)層次的學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

四、 課后作業(yè)分層

此外，課后要求分層。對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，優(yōu)生感覺過分簡單而無事可做，學(xué)習(xí)興趣下降，而學(xué)困生則感覺作業(yè)太難，不能按時(shí)按質(zhì)完成，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。對(duì)于A層學(xué)生做基礎(chǔ)和一些一定靈活性、綜合性的題目，B層學(xué)生以基礎(chǔ)為主，同時(shí)加少量略有提高的題目;C層的學(xué)生只要能完成基礎(chǔ)題就可。作業(yè)做到面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。學(xué)困生的家長在電話中告訴我：“平時(shí)厭學(xué)英語，現(xiàn)在回家能主動(dòng)完成英語作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了，這是以前從來沒有的事?！?/p>

五、 結(jié)論

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學(xué)生提供了更多的機(jī)遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。通過班內(nèi)隱性分層次教學(xué)，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有了極大的提高。讓好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生“吃得飽”，讓后進(jìn)生“學(xué)會(huì)跑”。在今后的實(shí)踐中，我將根據(jù)班情，不斷完善和優(yōu)化分層教學(xué)策略，使之更適合實(shí)際情況，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

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