摘 要：詞匯是英語教學的重要內(nèi)容，是學生英語能力提升的基礎(chǔ)，在學生的英語學習中起著關(guān)鍵性作用。然對于小學英語教學而言，由于學生的年齡以及認知能力的限制，詞匯學習具有一定的難度?；诖?，教師可以從學生的特點出發(fā)，將英語繪本與教材詞匯課型進行有效融合，這樣不僅能夠給學生帶來新的詞匯學習體驗，而且還能有效提高學生的詞匯學習效率。所以，本文從下幾個方面入手來對小學英語繪本與教材詞匯課型的有效融合策略進行探究，以期能夠讓學生輕松愉快的進行詞匯學習。

關(guān)鍵詞：小學英語;教材詞匯;有效融合

一、 繪本情境與詞匯課型的結(jié)合

繪本情境最大的優(yōu)勢就是引人入勝，可以很好的吸引學生的注意力。將之與詞匯課型進行結(jié)合，給詞匯學習增加了一定的場景感和情境性，豐富了詞匯學習的形式，也有助于激發(fā)學生的詞匯聯(lián)想能力，便于學生對詞匯的理解、記憶和擴展，可以切實提高學生的詞匯學習能力。

例如：在對《We Love Animals》的Lets learn部分進行教學時，因為這節(jié)課要學習的詞匯與動物有關(guān)，所以我選擇了《I went walking》這個英語繪本。繪本中的小男孩要出去探險，一路上遇到了很多小動物，我將這個情境引申到了課堂中來，讓學生把這節(jié)課當成一場探險游戲，我用語言引導學生的探險過程。小學生好奇心比較強，對探險情境非常感興趣，課堂參與度很高，如：我問：“Whats this？”，在問話的同時將繪本上或者教材上的動物圖片展示給學生看，讓學生依照圖片用英語進行回答，所有的學生的注意力都在我展示的圖片上，圖片上有動物和詞匯，學生要回答問題，就必須學習詞匯。這樣一來，就將詞匯和圖片情境緊密地結(jié)合在一起，有利于學生進行聯(lián)想記憶。

二、 繪本情節(jié)與詞匯課型的結(jié)合

將繪本情節(jié)與詞匯課型進行結(jié)合可以讓單純的知識性的詞匯學習變得更具趣味性和深刻含義，調(diào)動學生的學習積極性。而且，借助繪本情節(jié)，加深了詞匯之間的聯(lián)系，為了讀懂繪本情節(jié)，學生的借圖猜詞能力、單詞的直接拼寫能力，以及在句子中運用詞匯的能力都會得到自然而然的提升。

例如：在進行《At the farm》一課的A. Lets learn部分的教學時，我將英語繪本攀登英語閱讀系列分級閱讀第一級中的《Guess！ What are these？》引入到課堂中來。繪本中蔬菜大猜想的情節(jié)與農(nóng)場中蔬菜種類的學習聯(lián)系緊密，相比于英語教材，學生對繪本明顯更感興趣，所以，我借用了繪本的情節(jié)設(shè)計了一個課堂小游戲。即：我將繪本圖片展示給學生，讓學生猜測圖片上顯示的是什么蔬菜，并重點將蔬菜的英文詞匯指給學生看，引導學生進行讀寫。在此過程中，我將英語教材中涉及的詞匯給學生進行了交叉補充，如：在繪本上顯示potato時，我將tomato進行了補充教學。在這樣的教學結(jié)合中，學生的猜想能力、對詞匯的直接記憶能力都得到了鍛煉。

三、 繪本插圖與詞匯課型的結(jié)合

繪本插圖形象直接，具有畫面感和視覺沖擊力。將繪本插圖與詞匯課型有效融合在一起可以調(diào)動學生的多重思維，加深學生對詞匯的印象，同時，鍛煉學生的思維能力。這對學生的詞匯學習以及學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)都具有重要的作用。

例如：在進行《My friends》中的Lets learn部分的教學時，我利用多媒體設(shè)備給學生展示了幾組繪本插圖。插圖的內(nèi)容豐富，有一高一矮，一壯一瘦的兩個人的圖片，上面標注著tall and strong和short and thin;還有猴子和大象握手的插圖，上面標注著monkey， elephant， friendly， quiet等等。這些插圖一展示出來，學生都被豐富的插圖內(nèi)容吸引了注意力，我結(jié)合插圖進行了詞匯的教學。在學習過程中，學生會有意識地將插圖內(nèi)容與詞匯進行聯(lián)系，有效加深了學生的記憶，如：看到猴子，學生就會主動想起monkey和friendly。在詞匯學習完成后，我還讓學生給自己的朋友畫了一張畫像，并將學到了這些詞匯中適合自己朋友的詞匯標注上去。這樣既鞏固了所學，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

四、 繪本語境與詞匯課型的結(jié)合

繪本語境與詞匯課型結(jié)合，即是將主要句型與詞匯進行結(jié)合。這種結(jié)合將詞匯的學習擴大化了，也就是說，將詞匯放在句子中可以把詞匯的含義表達得更加具體，還可以引導學生學習詞匯的應用，提高學生的詞匯應用能力。

例如：在對《My Home》中的Lets learn部分進行教學時，這部分的重點是讓學生能夠?qū)W會phone， bed， sofa， fridge等詞匯，并在Where are the keys？ Theyre on the fridge句型中應用。所以，我選擇的繪本語境與本節(jié)課的這部分的教學重點密切相關(guān)，如：Where is Mary？ She sleeps in bed.或者She is sitting on the sofa watching TV.在這樣的繪本語境中，學生能夠?qū)W習到的不僅僅是教材中要求的那些詞匯和句型，還可以學到更多的日常詞匯和句子，也能讓學生對詞匯的應用更加熟練和準確。所以，教師在進行詞匯課型的教學時，需要結(jié)合具體內(nèi)容選擇繪本語境，力求達到高效的教學效果。

總而言之，詞匯對于英語學習就像是磚瓦對于高樓大廈，既是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。所以，在小學階段，在學生學習英語之初，教師就要多角度、多層次的將繪本與詞匯課型進行結(jié)合，讓學生把這個基礎(chǔ)打好。

作者簡介：

華美娟，浙江省杭州市，杭州市淳安縣汾口鎮(zhèn)橫沿小學。