摘 要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動基于學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略方法，圍繞學(xué)生自身發(fā)展和社會適應(yīng)現(xiàn)況，結(jié)合具體案例分析，通過實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)及評價(jià)策略研究，將“課程”“教學(xué)”“學(xué)習(xí)”“評價(jià)”單一趨向整合，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，有效提升學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)會學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)實(shí)踐活動;評價(jià)策略

一、 前言

隨著課程改革在國內(nèi)外的發(fā)展，對有關(guān)于“核心素養(yǎng)”“綜合實(shí)踐活動”的研究，開始成為教育工作者日益關(guān)注的話題。比較關(guān)注的是如何進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)，如何適合小學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)滲透在綜合實(shí)踐活動中去，如何讓學(xué)生更適應(yīng)于二十一世紀(jì)社會的發(fā)展，成為近期各教育工作者研究的熱門話題。

筆者通過各文獻(xiàn)的研究，對關(guān)于“核心素養(yǎng)”、“綜合實(shí)踐活動”的概念及策略研究從2013年左右開始，便出現(xiàn)一大批研究成果，在文[1]論述：對核心素養(yǎng)概念的界定：指一個(gè)人應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體細(xì)化為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展及社會參與，體現(xiàn)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)指標(biāo)。

對這些素養(yǎng)指標(biāo)如何有效滲透到綜合實(shí)踐活動去，并構(gòu)建可操作評價(jià)策略的研究比較甚微。而關(guān)于綜合實(shí)踐活動的研究最具代表性的是赫爾巴特和杜威。他們認(rèn)為：綜合實(shí)踐活動課程是一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐活動的開展為學(xué)生與自然、社會、生活提供了學(xué)習(xí)平臺。綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有密切關(guān)系。

但現(xiàn)實(shí)情況下，綜合實(shí)踐活動目前存在許多問題，如：對于綜合實(shí)踐活動課程的本質(zhì)認(rèn)識，多將學(xué)科實(shí)踐與綜合實(shí)踐課程混為一談，學(xué)科實(shí)踐屬于單一學(xué)科或單一領(lǐng)域，而綜合實(shí)踐課程打破學(xué)科壁壘，整合課程資源，展開關(guān)聯(lián)教學(xué)，推行跨學(xué)科實(shí)踐。學(xué)校安排足夠的課時(shí)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間深入社區(qū)、走向社會，扎實(shí)地開展綜合性的社會實(shí)踐活動。

又如：小學(xué)實(shí)踐活動課程設(shè)評價(jià)策略單一，評價(jià)主體、評價(jià)方法、內(nèi)容沒有真正發(fā)揮評價(jià)導(dǎo)向、診斷、決策、選拔功能。因此，筆者將以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，論述實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)及評價(jià)策略的構(gòu)建。

二、 基于核心素養(yǎng)小學(xué)實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動是核心素養(yǎng)形成的重要途徑。但目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動存在很多問題，如：活動內(nèi)容較為單調(diào)、實(shí)踐活動較為形式化、活動內(nèi)容缺少生活素材、活動評價(jià)體系較為單一、對學(xué)生個(gè)性化差異重視不足等。因此，如何基于核心素養(yǎng)對小學(xué)實(shí)踐活動課程進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，使活動更有利于幫助學(xué)生樹立發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是擺在教育工作者面前急需解決的問題。

基于表1的分析，筆者認(rèn)為：小學(xué)實(shí)踐活動課程在核心素養(yǎng)理念上，需要教師注重做好課程資源的開發(fā)工作，深入挖掘?qū)嵺`活動教學(xué)素材;注重做好師生角色定位工作，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用;注重做好信息技術(shù)的應(yīng)用，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步;注重做好德育滲透，以德樹人。

三、 以核心素養(yǎng)為視角小學(xué)實(shí)踐活動評價(jià)策略

在綜合實(shí)踐活動中，評價(jià)是非常重要有機(jī)組成部分。在對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行評價(jià)方面的研究，研究比較有系統(tǒng)性，可操作性成果的有郭元祥老師，他的論著《綜合實(shí)踐活動課程管理與評價(jià)》中對綜合實(shí)踐的課程的管理、評價(jià)策略、資源開發(fā)和利用等做了深入的分析。再比如牛金成老師撰寫的文章《小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的評價(jià)研究》，論文闡述了影響綜合實(shí)踐活動的有效開展各個(gè)因素，以及在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生的知識和技能方面的評價(jià)，這些文獻(xiàn)資料，為我們認(rèn)識綜合實(shí)踐活動提供了豐富的資源。

基于文獻(xiàn)研究，筆者以核心素養(yǎng)為視角，從評價(jià)的內(nèi)容、主體和方式三個(gè)方面來解析小學(xué)綜合實(shí)踐活動評價(jià)策略?；顒釉u價(jià)策略見表2。

下以一則《走進(jìn)東莞莞香傳統(tǒng)文化》小學(xué)綜合實(shí)踐活動為例說明評價(jià)策略運(yùn)用。

1. 實(shí)踐活動背景

為了幫助學(xué)生加深對東莞寮步莞香傳統(tǒng)文化的理解，由筆者所在學(xué)校開展期以“走進(jìn)東莞莞香傳統(tǒng)文化”為主題的綜合實(shí)踐活動。要求年級教師首先設(shè)計(jì)好學(xué)生喜好、可行、可評價(jià)的活動方案與形式，學(xué)生通過對東莞寮步牙香街調(diào)查、走訪;通過網(wǎng)絡(luò)信息化資源的收集、查閱有關(guān)莞香傳統(tǒng)文化書籍等，讓學(xué)生帶著問題主動開展莞香風(fēng)俗、莞香料美食、以莞香為主題的服飾、民俗、古跡、審美藝術(shù)等不同主題學(xué)習(xí)，通過活動，制作具有個(gè)人特色的“東莞莞香傳統(tǒng)文化宣傳單”，以此提升對東莞莞香傳統(tǒng)文化的理解，感受莞香傳統(tǒng)文化的精深。

2. 實(shí)踐活動目的

（1）通過對莞香文化的理解，提升人文素養(yǎng)

文化是一個(gè)國家發(fā)展的靈魂，小學(xué)生正處于身心健康發(fā)展重要時(shí)期，也是學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，通過“走進(jìn)東莞莞香傳統(tǒng)文化”活動，增強(qiáng)學(xué)生對莞香文化的了解，促進(jìn)學(xué)生莞香文化的積淀，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（2）通過活動，開展自我認(rèn)識與評價(jià)，提升樂學(xué)、善學(xué)習(xí)慣，增進(jìn)問題反思意識

心理學(xué)家通過實(shí)證研究：小學(xué)生從中年級開始，自我意識、自信、自尊心理逐漸增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，

教師有目的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地認(rèn)識、客觀評價(jià)自己，幫助學(xué)生形成積極、自信的心理品質(zhì)，這對他們的成長至關(guān)重要。在“莞香傳統(tǒng)文化”綜合實(shí)踐活動中，我校教師從各個(gè)角度、各個(gè)多維評價(jià)策略，來擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確看待與他人的差距，提高樂學(xué)、善學(xué)，增進(jìn)問題意識。

（3）通過參與社會實(shí)踐活動，提高繼承和發(fā)揚(yáng)莞香傳統(tǒng)文化責(zé)任意識和環(huán)境保護(hù)意識

充分挖掘身邊的莞香資源，提升學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)莞香傳統(tǒng)文化責(zé)任意識，責(zé)任意識是素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一，在活動中增強(qiáng)學(xué)生莞香傳統(tǒng)文化責(zé)任，讓學(xué)生更多了解莞香樹生長環(huán)境，形成環(huán)保責(zé)任意識。

3. 實(shí)踐活動的流程

（1）對象特征分析階段

筆者選擇寮步香市小學(xué)五年級學(xué)生作為這次綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施對象，共321人，筆者所帶五（3）班學(xué)生共41人，依據(jù)量表測試（評價(jià)策略：診斷性評價(jià)）并對五（3）班全體學(xué)生進(jìn)行知識與技能、學(xué)習(xí)方法及其心理特征，如：學(xué)生的動機(jī)、需求、情感進(jìn)行分析。

（2）實(shí)踐活動內(nèi)容、方案規(guī)劃階段

內(nèi)容包括：研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、勞動教育、信息技術(shù)教育等。結(jié)合五（3）班學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的綜合實(shí)踐活動路子，建立并完善一套較為合理的具可操作性的綜合實(shí)踐課程的方案。

（3）綜合實(shí)踐活動外出調(diào)研、資料收集階段

首先立足校園生活，挖掘莞香相關(guān)主題資源（1節(jié)課），其次，關(guān)注社會生活（前往社區(qū)、莞香博物館等），從社會現(xiàn)象角度、環(huán)境保護(hù)角度、經(jīng)濟(jì)效益角度、從農(nóng)業(yè)技術(shù)角度生成實(shí)踐資源（半天）。（評價(jià)策略：組長利用觀察表記錄組員學(xué)習(xí)情況、并對記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、書寫觀察日記、進(jìn)行檔案袋評價(jià)）

（4）綜合實(shí)踐活動小組間交流，分享階段

各組利用生成實(shí)踐資源進(jìn)行小組間交流，分享。小組活動是綜合實(shí)踐活動基本的組織形式。教師鼓勵學(xué)生以同質(zhì)和異質(zhì)分組，確定組員角色定位，鼓勵學(xué)生積極與他人進(jìn)行交流與分享（評價(jià)策略：情感性評價(jià)—言語激勵、象征物評價(jià)）。同時(shí)制定小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)表（評價(jià)策略：量化評價(jià)）。

（5）綜合實(shí)踐活動成果展示及質(zhì)量評估階段

綜合實(shí)踐活動的成果展示及質(zhì)量評估是綜合實(shí)踐活動的最后環(huán)節(jié)，教師在此之前通過組織學(xué)生調(diào)研、資料收集，并進(jìn)行交流，分享，提煉成果，對整個(gè)綜合實(shí)踐活動過程進(jìn)行全面的回顧和總結(jié)，以獲得較好的研究結(jié)果（評價(jià)策略：測試、數(shù)據(jù)分析等）。

4. 實(shí)踐活動反思

通過此次活動，教師著重對如何有效開展評價(jià)策略體系的運(yùn)用，做了系統(tǒng)的研究，歸納出一些研究成果。如以核心素養(yǎng)為視角，從評價(jià)的內(nèi)容、主體和方式三個(gè)方面來解析小學(xué)綜合實(shí)踐活動評價(jià)策略。通過評價(jià)策略的運(yùn)用，使學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識自我，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動對滲透核心素養(yǎng)的作用。

四、 結(jié)語

學(xué)生評價(jià)是小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在評價(jià)中，多給予學(xué)生學(xué)習(xí)及合作鼓勵、從正面評價(jià)學(xué)生、肯定學(xué)生的進(jìn)步、從情感和認(rèn)知維度評價(jià)學(xué)生、關(guān)注個(gè)體差異。明確評價(jià)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中的價(jià)值，樹立正確的發(fā)展性評價(jià)觀，提高應(yīng)用發(fā)展性評價(jià)理念評價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3」牛金成.小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的評價(jià)研究「J].教育評論，2007（3）：75-77.

作者簡介：韓玉群，廣東省東莞市，東莞市寮步鎮(zhèn)香市小學(xué)。