趙俁 張陽

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，大學(xué)英語教學(xué)離不開互聯(lián)網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)可以為教學(xué)帶來諸多益處。為此，大學(xué)英語教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的“微課”資源，通過翻轉(zhuǎn)課堂形式，使得大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行革新，達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文主要探討“微課”這種形式的翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用，從教學(xué)實踐說明這種形式的諸多好處。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語教學(xué);研究

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，能夠取得良好的教學(xué)效果，運(yùn)用在大學(xué)英語課堂上可以幫助學(xué)生取得很好的學(xué)習(xí)效果。充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，運(yùn)用慕課、微課等形式，在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，是互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)英語教學(xué)改革中重要的環(huán)節(jié)，本文主要研究基于“微課”形式的翻轉(zhuǎn)課堂，探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)課堂而言，與傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)順序不同。傳統(tǒng)課堂是教師在課上講授，學(xué)生聽講的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課下完成知識學(xué)習(xí)，課上在教師輔助下完成知識拓展與深化的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂，是通過教師在事先錄制或者下載的方式，將視頻資料上傳至班級論壇中，讓學(xué)生在課前或者課后觀看嗎，讓學(xué)生適時觀看，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有了隨時性與便捷性。課堂上，教師通過提問、小組討論、答疑等多種形式，讓學(xué)生鞏固知識、完成獨(dú)立思考的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法更加靈活，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生主動參與到教學(xué)中，積極提問、積極思考，被動學(xué)習(xí)改為主動學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)積極性，成績大幅提高，教學(xué)質(zhì)量有了保證。

二、微課的基本概念

微課是以視頻為載體，圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短而完整的教學(xué)活動。教師整合網(wǎng)絡(luò)資源中與本單元有關(guān)的教學(xué)資源，或者將課堂教學(xué)中某個重點(diǎn)內(nèi)容錄制視頻，做成微課，讓學(xué)生在課前、課上或者課后觀看，便于學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，通常會收到良好的效果。

微課的時間較短，一般為 5-10 分鐘左右，重點(diǎn)講解課本中的某個單元的難點(diǎn)內(nèi)容，因為形式多樣，視頻資源豐富，通常會起到較好的教學(xué)效果。

微課可以是從網(wǎng)絡(luò)資源中查找，教師選取其中跟課文內(nèi)容相關(guān)的整個或者幾個部分，分享給學(xué)生;也可以是教師制作或者教師指定某個或者某幾個學(xué)生制作的視頻。教師將視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺中、班級的QQ群等，在課前讓學(xué)生觀看，起到預(yù)習(xí)的作用，教師在課堂上提問、與學(xué)生討論、答疑等形式完成教學(xué)過程。或是在課堂上或是課后觀看，導(dǎo)入課文內(nèi)容，同時讓學(xué)生了解課文中的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生如果沒有掌握的知識，也可以在課后反復(fù)觀看，鞏固所學(xué)知識。視頻直觀，形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生在觀看的同時可以鍛煉聽說能力，非常適合英語教學(xué)，教學(xué)效果明顯。制作或者分享的視頻要符合學(xué)生的英語水平，過難會讓學(xué)生有壓力，達(dá)不到效果，過易則起不到鼓勵自主學(xué)習(xí)的作用。

如果學(xué)生的英語程度相差過大，可以選取不同難易程度的視頻分享給不同的學(xué)生，讓全部學(xué)生受益，這也同樣彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。

三、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用步驟

翻轉(zhuǎn)課堂中所采用的視頻及課件等都可以在非教室環(huán)境中播放。從大學(xué)英語教學(xué)視角來看，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)差異大，傳統(tǒng)課堂僅限于課堂的傳授過程，課堂上學(xué)生的訓(xùn)練時間很有限，而翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和空間上不限制，會極大促進(jìn)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

針對高校中一定數(shù)量的學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)能力不足的問題，教師要有足夠的應(yīng)對策略，要了解學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯各方面的能力，才能在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時有的放矢，同時也彰顯翻轉(zhuǎn)課堂對比傳統(tǒng)課堂上的優(yōu)勢。

翻轉(zhuǎn)課堂極大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，所選用的微課資源圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更多考慮學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，學(xué)生選擇自己合適的時間觀看微課視頻，同時可以反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)時間空間都到最大程度的解放，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動作用。

大學(xué)英語教學(xué)中師生互動一直困擾教師的問題，傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生較少與教師互動，課堂氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量難以保證。運(yùn)用微課這種翻轉(zhuǎn)課堂形式，大學(xué)英語教師可根據(jù)教學(xué)要求，事先準(zhǔn)備微課資源，強(qiáng)調(diào)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)觀看，而不再是教師在課堂上反復(fù)講解，起到事倍功半的作用。微課資源可以完成讓學(xué)生預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考和復(fù)習(xí)的多種作用，還有導(dǎo)入新課內(nèi)容的作用。

教師有了更多的時間了解學(xué)生的英語水平，答疑解惑，有了更多時間批改學(xué)生作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)英語課堂，讓教師的工作更加高效。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂很好地解決了傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生普遍認(rèn)為的教學(xué)方法單一的問題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)代大學(xué)生思維敏銳、有獨(dú)立性，熱愛新知識，他們更能夠接受新的英語學(xué)習(xí)方法?；谖⒄n“翻轉(zhuǎn)課堂”，能夠滿足大學(xué)生對英語教學(xué)的全新的方法。微課的內(nèi)容更豐富，具有直觀性、前沿性的特點(diǎn)，大學(xué)生們可以根據(jù)自己的英文程度，選擇特定的微信資源學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有了針對性，學(xué)習(xí)更積極主動，成績得到大幅度提高。大學(xué)生對知識的不斷追求，使得他們會愿意為教師提供更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓教學(xué)資源更豐富、教師也可以整合更多的網(wǎng)絡(luò)資源，讓課程更完善，起到教學(xué)相長的作用，教和學(xué)都有了無限樂趣。

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。引入微課的翻轉(zhuǎn)課堂，可以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉他們獨(dú)立思考的能力，微課可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，鍛煉聽說能力，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，老師要鼓勵學(xué)生多問問題，勇于思考，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都會使得大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果進(jìn)一步提升，大學(xué)英語教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

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作者簡介：

趙俁（1966-），黑龍江齊齊哈爾市人，副教授，研究方向：英語教學(xué)。張陽（1980-），黑龍江省綏化人，講師，研究方向：英語教學(xué)。