劉嬋

【摘 要】 詞匯是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架中的重要基石，所以，要想促進(jìn)中高年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升提供有力保障，其教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生各階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來(lái)引用更科學(xué)、恰當(dāng)有效的詞匯教學(xué)策略，從不同角度來(lái)加強(qiáng)對(duì)詞匯教學(xué)與元認(rèn)知策略有機(jī)整合的進(jìn)一步優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)詞匯教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)中高年級(jí) 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 元認(rèn)知策略

前言：元認(rèn)知策略主要指的是學(xué)生對(duì)整個(gè)認(rèn)知過(guò)程的深入思考，以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃和監(jiān)控，還有在認(rèn)知活動(dòng)完成后開(kāi)展的一系列自我評(píng)估。這不僅是一種較為高級(jí)的管理技巧，還能夠?yàn)榭茖W(xué)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效組織提供有力保障，在促進(jìn)學(xué)習(xí)效果大幅度提升的過(guò)程中發(fā)揮出的核心作用是不容忽視的。對(duì)其在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的科學(xué)引用應(yīng)給予足夠重視。

一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排計(jì)劃

在實(shí)際授課中教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到不能為了教詞匯而教詞匯，而是要注重元認(rèn)知策略在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的恰當(dāng)滲透，引導(dǎo)學(xué)生懂得怎樣明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于此來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、方法的制定與選用。就目前來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教材的詞匯量雖然不是很大，但對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)講，若不給予合理安排，會(huì)導(dǎo)致其詞匯學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大。通過(guò)相關(guān)調(diào)研充分了解到，很多學(xué)生都不知該怎樣合理掌握詞匯學(xué)習(xí)節(jié)奏，在遇到新單詞時(shí)，不論是“四會(huì)”詞匯，還是“二會(huì)”詞匯，都想要記住，因而取得適得其反的效果。所以，必須要明確對(duì)于不同類型的詞匯要引用不同的學(xué)習(xí)策略。如：針對(duì)grandfather， sunny，以及older等這一類的詞匯，可以通過(guò)構(gòu)詞法的恰當(dāng)引用來(lái)加強(qiáng)記憶，提升學(xué)習(xí)效果與效率。此外，在復(fù)習(xí)階段，一般都適合引用“語(yǔ)義聯(lián)系策略”組，能夠取得教育培養(yǎng)成果。就現(xiàn)階段來(lái)講，小學(xué)生引用的詞匯學(xué)習(xí)策略方法還較為單一，所以，為了幫助學(xué)生科學(xué)合理地安排各項(xiàng)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏的靈活把握，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面提升，就必須要重視、優(yōu)化元認(rèn)知策略的科學(xué)掌握。

二、管理監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

在認(rèn)知活動(dòng)中，只是單純地懂得如何進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理安排是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想為學(xué)習(xí)有效性提供有力保障，應(yīng)該將計(jì)劃合理有效地轉(zhuǎn)變成一系列學(xué)習(xí)行為，所以，學(xué)生必須要懂得引用恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒▉?lái)加強(qiáng)對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理監(jiān)控。

一種詞匯學(xué)習(xí)策略即使具有極為顯著的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)也不一定就適合每位學(xué)生，特別是在詞匯復(fù)習(xí)鞏固階段。比如：針對(duì)語(yǔ)義聯(lián)系策略的實(shí)際引用來(lái)講，應(yīng)用較為廣泛的有分類聚詞、聯(lián)想發(fā)揮、造句記詞三種方法?；诓煌姆绞絹?lái)進(jìn)行不同語(yǔ)言成分語(yǔ)義聯(lián)系的構(gòu)建，將增強(qiáng)記憶的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)?；诖耍瑢W(xué)生在引用這些方法時(shí)，除了要完善判斷選擇問(wèn)題的過(guò)程，還要正式優(yōu)化整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。此外，學(xué)生也要懂得對(duì)這些策略的選用原因是什么，做出深刻反思，明確這些策略的恰當(dāng)引用對(duì)增強(qiáng)詞匯記憶發(fā)揮著哪些積極作用。除此之外，還有哪些策略是值得加強(qiáng)應(yīng)用研究的等等。其實(shí)各個(gè)監(jiān)控、協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)就是元認(rèn)知策略的關(guān)鍵組成內(nèi)容。學(xué)生若能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)元認(rèn)知策略知識(shí)的準(zhǔn)確、靈活把握，積極探索、嘗試更適合的學(xué)習(xí)策略，就能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)探究過(guò)程做出合理監(jiān)控，進(jìn)而取得更理想的學(xué)習(xí)成果。

三、反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化認(rèn)知策略引用

對(duì)于元認(rèn)知策略的科學(xué)引用來(lái)講，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到怎樣實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的恰當(dāng)引用，了解在特定語(yǔ)用環(huán)境中該引用哪種語(yǔ)言形式。若在具體引用中出現(xiàn)使用不當(dāng)?shù)那闆r，也能夠基于實(shí)際情況，通過(guò)元認(rèn)知知識(shí)做出恰當(dāng)調(diào)整。

比如：在實(shí)際授課中經(jīng)常會(huì)引用“yes”，但只是引導(dǎo)學(xué)生正確把握其具體含義是“是的”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主要是因?yàn)樵谄渌Z(yǔ)境當(dāng)中，這一詞匯還可能以指“請(qǐng)繼續(xù)講”（all right，go on） 或“ 沒(méi) 聽(tīng) 清 你 講 的 是 什 么”（what？ pardon）。這也在不同層面充分體現(xiàn)出了詞匯意義的明確和具體語(yǔ)境有著不可分割的聯(lián)系，所以，在具體學(xué)習(xí)中，要對(duì)相關(guān)信息做出綜合分析。尤其是在學(xué)生在用詞上無(wú)法取得理想效果時(shí)，就可以通過(guò)元認(rèn)知策略知識(shí)的科學(xué)、恰當(dāng)引用來(lái)對(duì)整合學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)姆此寂c調(diào)節(jié)，也只有這樣，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程視為是有效的。

另外，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)充分認(rèn)識(shí)到掌握認(rèn)知策略知識(shí)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程和效果做出全面、深刻的反思與評(píng)價(jià)，以確保各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和妥善解決。懂得反思自己引用的各類策略方法是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，之后自己該怎么做。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中元認(rèn)知策略的科學(xué)引用，不論是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的進(jìn)一步拓展，還是對(duì)其英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果與效率的大幅度提升都提供了有力支持。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了幫助學(xué)生科學(xué)、有效地掌握元認(rèn)知策略，取得更理想的教育培養(yǎng)成果，將元認(rèn)知策略的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，其教師應(yīng)整合現(xiàn)有資源與條件，對(duì)其在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的科學(xué)引用做出更深層次的研究分析。

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