周雨薇

【摘 要】 微課作為新型的教學手段輔助各階段、各學科的教學，在小學英語教學中也得到了廣泛應用，并且在課堂教學中獲得了較好的教學成果。因此，小學英語課堂教學應基于微課培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，進一步為學生發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】 小學英語 微課 核心素養(yǎng)

前言

隨著我國教育教學的改革與發(fā)展，微課被運用在課堂教學中，在激發(fā)學生興趣的同時，能夠實現(xiàn)多樣化的課堂教學，有利于提高教學質量；并且能夠為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)奠定基礎，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

1. 英語核心素養(yǎng)及英語思維品質的概念

1.1 英語核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個維度，其主要是指學生在英語學習中需要具備的上述四種能力。學生只有具備上述四種能力，才能夠提高英語水平。

1.2 英語思維品質

所謂的思維品質主要就是指個體在思維活動中智力特征的表現(xiàn)，主要包括深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等。學生在英語學習中的思維品質就是對英語知識的深刻性認識、靈活的運用及科學的創(chuàng)新等。

2. 小學英語課堂教學中基于微課培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

2.1利用微課培養(yǎng)學生語言能力

語言能力是指對語言的理解和表達能力，其中包含語言基礎知識、意識以及情感等。英語作為一種語言，課堂教學的主要任務是培養(yǎng)學生的語言能力。首先，教師要注意培養(yǎng)學生的語言能力。小學英語教學內容的難度不高，但是需要學生準確發(fā)音，掌握英語的標準發(fā)音。微課中含有大量的視頻和音頻資源，教師可以利用微課的這一教學優(yōu)勢指導學生利用微課資源學習標準的英語發(fā)音，強化學生的英語口語能力。

例如：教師將英語兒歌制作為微課資源，在課堂教學中結合學生在課堂教學中反饋的信息，從中選擇適合學生的兒歌進行播放，使學生在聽、唱兒歌的過程中掌握標準的英語發(fā)音。其次，教師注意利用微課資源強化學生的英語理解能力。例如：教師將繪本內容以視頻的方式呈現(xiàn)，通過動畫、圖片以及解說等方式，幫助學生理解英語內容。教師在講解繪本內容時，也可以根據學生的英語能力和學習需求，針對其中的某一個知識點進行重點講解。

2.2利用微課培養(yǎng)學生學習能力

小學英語課堂教學中運用微課資源培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師可以借此培養(yǎng)學生的學習能力。首先，教師要注意利用微課資源培養(yǎng)學生學習英語的主觀能動性。只有學生主動學習英語，才能為學好英語奠定基礎。例如：教師將影視資源融合在微課中，利用影視資源開展英語教學。影視資源本身生動活潑，并且感染力極強，是學生最為喜歡的教學資源。在通過影視資源學習英語知識時能夠感受快樂、體驗英語魅力，在學習的過程中能夠樹立學好英語的自信心，促使學生渴求英語，積聚內在的學習動力。其次，教師注意通過微課教學方法培養(yǎng)學生探究學習能力。英語教學與其他學科一樣，有很多知識需要學生透過表面現(xiàn)象去探究學習，對英語進行深入研究，而后才能掌握英語的本質，從而提高學生英語綜合能力。因此，小學英語教師在課堂教學中基于微課培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，需要注意引導學生探究英語，培養(yǎng)其探究學習能力。此外，還應在課堂教學中注意培養(yǎng)學生合作學習的能力。合作能力是社會發(fā)展對人才的需求，教師在微課的基礎上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時也要注意培養(yǎng)學生的合作能力。

例如：教師利用微課講解對話教學內容，深化學生對對話教學內容的理解；而后教師指導學生結合微課內容，自主編寫對話，并由學生自主進行對話表演，進一步加強學生對小學內容的理解；同時，在編寫對話和表演時需要學生之間展開積極合作，這樣才能保證學習的有效性，并提高學生的合作學習能力。

2.3利用微課培養(yǎng)學生思維品質

思維品質是學生核心素養(yǎng)的一個重要指標。學生在學習英語時需要運用分析、推理、歸納、判斷以及總結等思維方式，這就需要學生具有思維靈活性、獨特性、邏輯性、創(chuàng)新性等特點。因此，小學英語課堂基于微課培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，可以從培養(yǎng)學生思維品質著手。首先，注意提高學生思維的靈活性和邏輯性。小學階段學生在學習英語時，教師可以通過引導學生變化對話內容、變化英語兒歌歌詞等方式培養(yǎng)學生思維的靈活性；教師在可以講解教材內容時讓學生猜測開頭或是結尾，以此強化學生思維邏輯性。其次，利用微課教學提高學生思維的批判性和深刻性。在利用微課完成英語課堂教學任務時，教師可以引導學生分析微課視頻中內容，對其作出批判性的思考，以便學生從更深層次認識到微課視頻中展示的內容，從而提高學生思維的批判性和深刻性。此外，教師還應注意學生思維品質的創(chuàng)新性和獨特性。

例如：在Meet my family！一課的教學中，教師在播放完視頻內容之后，詢問學生是否可以對視頻做出微小的改動，而后指導學生對微課進行修改，觀察并分析修改后的微課是否更加符合學生的需求。修改微課視頻的目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新和獨特的思維能力，需要教師為學生提供可以展示自我的舞臺，促進學生發(fā)展，并改善小學英語課堂教學水平，同時提升學生核心素養(yǎng)。

2.4利用微課培養(yǎng)學生文化品格

語言是交流的工具，學習語言是為了更好地利用語言，通過語言交流實現(xiàn)文化的交流。因此，小學英語教師在課堂教學中利用微課培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，可以培養(yǎng)學生文化品格?？缥幕庾R是文化品格中的一項重要指標，教師可以在教學中利用微課培養(yǎng)學生的跨文化意識。如：教師利用微課視頻播放西方國家節(jié)日活動的場景、播放西方國家的飲食特色、穿著特色等，使學生產生跨文化意識，尊重國家之間的文化差異。

又如，在進行“西方餐桌禮儀”的學習中，教師可以在互聯(lián)網上尋找一些西方餐桌禮儀的視頻，這些視頻中有錯誤的禮儀，也有正確的禮儀，教師利用微課進行播放，讓學生進行分辨，從而提高學生的文化品格。

總結

微課雖然是時代發(fā)展下的新興事物，但是它與我國教育事業(yè)的發(fā)展緊緊相連?；谖⒄n基礎在小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，具有高效、便捷性等特點，教師可以從微課本身的優(yōu)勢出發(fā)，培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、思維品質、運用能力以及文化品格等，提升學生核心素養(yǎng)，并實現(xiàn)小學英語教學目標。

參考文獻

[1] 石璐.傾聽核心素養(yǎng)落地的聲音——小學英語基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學觀摩有感[J].基礎教育論壇，2018（23）：64.

[2] 肖卓敏.在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探究[J].英語教師，2018，18（02）：149-152.