翟蓮梅

【摘 要】 隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)課本也隨之進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，并且與小學(xué)生的需求更加符合。然而，在英語(yǔ)教學(xué)中卻依舊存在著一系列的問(wèn)題。由于小學(xué)生極具創(chuàng)造力，善于探究新鮮事物，因此，單調(diào)乏味的教學(xué)模式難以激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)英語(yǔ)繪本的出現(xiàn)，不僅提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還發(fā)揮出了推動(dòng)他們認(rèn)真努力學(xué)習(xí)的作用?；诖耍闹兄攸c(diǎn)分析了小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) 繪本教學(xué) 批判思維能力

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維；另外，繪本作為一種將文字與圖片相結(jié)合的適合學(xué)生閱讀的書籍，在英語(yǔ)教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用，并且贏得了大多數(shù)師生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。這主要是由于英文繪本閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生講故事、學(xué)知識(shí)，還能夠鍛煉他們的思維。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該通過(guò)繪本閱讀來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維。為此，文中針對(duì)如何通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的批判思維能力展開(kāi)了分析。

一、將繪本中的元素與生活情景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

將元素與生活情景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合能夠最大限度地發(fā)揮出繪本的作用，從而輔助教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。由于小學(xué)英語(yǔ)繪本中的題材比較豐富，因此，英語(yǔ)教師一定要對(duì)繪本中的優(yōu)質(zhì)素材加以充分利用，以此來(lái)完善英語(yǔ)教學(xué)模式與內(nèi)容，促使英語(yǔ)課堂教學(xué)符合英語(yǔ)繪本的內(nèi)容，進(jìn)而能夠有效提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。英語(yǔ)繪本故事不僅文字言簡(jiǎn)意賅，排版結(jié)構(gòu)完整，而且圖案也形象逼真，引人入勝。除此之外，英語(yǔ)繪本中的題材主要以敘述故事為主，選用的圖片非常具有代表性，并且情節(jié)與情節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣。以人教版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 What？蒺s he like？這一單元的教學(xué)為例，教師可以選用《奧莉薇》這一繪本故事來(lái)輔助開(kāi)展課堂教學(xué)，然后，通過(guò)多媒體分別將一些描寫人物外貌與性格特征的詞匯或圖片展示出來(lái)。這樣除了利用生動(dòng)的圖片向小學(xué)生展示了表示人物外貌與性格特點(diǎn)的形容詞，同時(shí)還能夠基于教師的教學(xué)提高他們的批判思維能力。

二、運(yùn)用繪本中不同的角色

運(yùn)用不同的角色對(duì)學(xué)生的批判思維能力加以培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的人的角度理解同一件事情，并非完全肯定或者是否定一件事情。因此，在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)繪本中所塑造的各種生動(dòng)形象加以充分利用，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的人的角度出發(fā)來(lái)思考和了解事物。進(jìn)而形成一種批判思維的能力。另外，倘若教學(xué)條件許可的情況下，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以讓學(xué)生重現(xiàn)繪本中的故事情景，這樣學(xué)生在表演繪本中情景的過(guò)程中，既掌握了英語(yǔ)詞匯與知識(shí)，同時(shí)還切身體會(huì)到了站在不同的人的角度思考問(wèn)題的思維方式。此外，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，以此來(lái)感受故事情節(jié)。以人教版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Last weekend這一單元的教學(xué)為例，教師就可以運(yùn)用《丹妮和恐龍去野營(yíng)》的繪本故事來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生分角色表演故事中的人物對(duì)話。通過(guò)對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間能夠了解丹妮與恐龍之間發(fā)生的故事；然后，基于繪本故事中的對(duì)話內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生變化角度，也就是將繪本中的人物轉(zhuǎn)換成其他人物，發(fā)揮自身的想象力，仍然以分角色表演的形式將其表演出來(lái)，從而不僅有助于小學(xué)生充分掌握英語(yǔ)知識(shí)，而且還大大地提升了他們的閱讀水平，激發(fā)出了他們的學(xué)習(xí)積極性，有效地培養(yǎng)了小學(xué)生的批判思維能力。

三、采用啟發(fā)式提問(wèn)方式

一般來(lái)講，教師應(yīng)該做到巧妙應(yīng)用“學(xué)習(xí)與提問(wèn)”之間的關(guān)系，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法。在運(yùn)用繪本培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，主動(dòng)提出質(zhì)疑，另外，教師本身也需要做到巧妙地應(yīng)用提問(wèn)技巧，探究出較多的提問(wèn)方式，以此來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維。除此之外，啟發(fā)式提問(wèn)形式還可以為學(xué)生營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，鍛煉他們的思維，是培養(yǎng)其批判性思維所采用的必要手段。啟發(fā)式提問(wèn)就是指教師不將答案直接告知學(xué)生，而是以循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生來(lái)探究解決問(wèn)題的方法。通常情況下，所提出的問(wèn)題均十分開(kāi)放，并沒(méi)有固定的答案。仍然以人教版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 What？蒺s he like？這一單元的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示繪本故事《奧莉薇》中的相關(guān)人物，介紹他們的外貌特征，然后，再針對(duì)不同的人物提出相應(yīng)的問(wèn)題，問(wèn)題的答案并不固定，由于每名學(xué)生的想法都有所不同，因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也必然不同，從而培養(yǎng)了他們的批判思維能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，繪本已經(jīng)逐漸成為了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要內(nèi)容，這主要是由于繪本中的文字語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔，圖片生動(dòng)形象。因此，增加了課堂教學(xué)的趣味性，從而不僅激發(fā)出了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且還豐富了英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，培養(yǎng)了他們的批判思維能力，并且還為其日后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 常冬雪，張海燕.小學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)——基于英文繪本教學(xué)[J].考試周刊，2017（75）：100-101.