陸躍偉

【摘 要】 信息技術是一門集知識性與技能性于一體的實踐操作型課程，提高學生的信息技術基礎能力能夠有效促進他們信息素養(yǎng)的良性發(fā)展，從而使之逐漸成為滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求的新型人才。新課改背景下的小學信息技術課程更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力與基礎實踐技能，并促使他們形成具備創(chuàng)新意識的發(fā)展型信息人才。為此，本文主要探討了新課改背景下小學信息技術的有效教學策略。

【關鍵詞】 新課改 小學信息技術 教學策略

科學技術的迅猛發(fā)展帶動了教育模式的革新，信息技術學科儼然已經(jīng)成為現(xiàn)代信息化社會中的一門重要課程，信息技術基礎知識和技能應該是新形勢下每個學生都需具備的基本能力。在新課改深入實施與素質教育廣泛推進的背景下，發(fā)展學生的自主學習能力與合作探究精神成為現(xiàn)代教育的主流任務，且信息技術作為一門實效性和突破性較強的實用學科，更需要教師注重培養(yǎng)他們的實踐操作能力與創(chuàng)新發(fā)展精神，從而使之在實效性更強的教學模式中全面提升自身信息技術應用能力。

一、利用分層教學理念，培養(yǎng)學生獨立思考與合作探究能力

分層教學是以“以人為本，因材施教”理念為理論基礎的一種教學模式，是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向將他們合理地分成學習小組并布置不同層次的任務，如此既能平衡學生個人差異與集體教學之間的矛盾，又能使每個人都得到有效學習，切實對實現(xiàn)個性化教學與教育公平具有積極意義。據(jù)此，教師便可利用分層教學理念展開信息技術教學，借此來培養(yǎng)學生的獨立思考能力與合作探究精神。

例如：在學習“制作畢業(yè)紀念冊”這部分內(nèi)容時，筆者便將學生分為合理的學習小組并置分層任務，首先讓組內(nèi)信息技術基礎較差的成員利用互聯(lián)網(wǎng)或掃描儀、數(shù)碼相機、攝像機、話筒等信息設備采集所需素材，接下來讓信息技術水平中等的成員將搜集的資源進行分類，并運用PowerPoint軟件將素材整合，最后讓信息技術能力較優(yōu)的成員對畢業(yè)紀念冊PowerPoint進行格式調整，并練習Word、PowerPoint、Photoshop等軟件的綜合應用。在這個過程中，學生可在獨立完成任務時增強自身獨立思考能力，又能在相互協(xié)助中提升合作探究能力，可謂是一舉兩得。

二、構建翻轉課堂模式，增強學生自主學習與實踐操作能力

翻轉課堂是一種將傳統(tǒng)課堂流程顛倒的新型教學模式，通常讓學生在課前利用在線課程進行學習，再在課上集中解決疑難問題，這種依附于互聯(lián)網(wǎng)又具有主體性的教學模式能切實有效培養(yǎng)地他們的自主學習能力。信息技術是一門突出實踐操作的應用型學科，需要教師注重培養(yǎng)學生的實際操作能力與自主學習意識，基于此，教師便可構建翻轉課堂模式來滿足這一發(fā)展需求，從而使他們能逐漸掌握信息技術的學習與應用技巧。

以“體驗‘非遺”這課為例，本課教學重點為了解川江號子文化，學會網(wǎng)上學習方法，并體驗非遺文化的內(nèi)涵和現(xiàn)狀，為了鍛煉學生的自主學習與實踐操作能力，筆者便以翻轉課堂模式展開教學。首先讓他們在課前從互聯(lián)網(wǎng)中搜集關于川江號子的歷史淵源、藝術特色、代表作品、歷史價值與傳承意義，以此來初步培養(yǎng)他們自主獲取資源、整理信息的能力，接下來在課中則通過學唱歌曲、結組探討等形式讓其體驗“非遺”的文化內(nèi)涵和現(xiàn)狀，由此來強化他們的實踐操作能力?？梢?，翻轉課堂的合理運用對提高學生的自主學習與實踐操作能力皆具有促進作用，并能夠有效促進他們信息素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

三、借助任務驅動教學，拓展學生思維空間與創(chuàng)新學習精神

新課改下的信息技術教學不再局限于傳統(tǒng)的知識授課，而是轉變?yōu)橐源龠M學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力提升的素質教育，旨在于通過發(fā)展他們的創(chuàng)新性學習精神，使之逐漸成為符合社會發(fā)展趨勢的高素質人才。這便意味著小學信息技術教師需在教學中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，即借助任務驅動教學來促進他們形成學問相生的良好學習習慣，進而使之在完成任務的過程中產(chǎn)生更多新思維，以此來充分提高學生的學習與創(chuàng)造能力。

如在學習“暢想智能未來”這課時，筆者先利用微課視頻進行教學導入，視頻中展示了通訊設備、交通方式等多領域的發(fā)展歷程，如現(xiàn)代移動通信技術發(fā)展始于20世紀20年代，大致經(jīng)歷了五個發(fā)展階段，逐漸從短頻車載無線電系統(tǒng)轉變?yōu)榉涓C移動通信系統(tǒng)，學生從視頻中可以總結出“智能發(fā)展的目標為給予人們更便捷的生活”這一發(fā)展規(guī)律，并從視頻中延伸出本課探究內(nèi)容“選擇一個話題對未來的智能生活展開暢想”。這時學生便需發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，在信息技術的協(xié)助下拓展思維空間，在探索中促進自身創(chuàng)新學習精神的進一步發(fā)展。

總而言之，信息技術學科是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展中一門不可或缺的重要課程，且教師在實際教學過程中不僅要意識到提高學生學習能力，夯實他們基礎知識的重要性，還要充分落實新課改提出的新要求與新目標，從而使他們的信息素養(yǎng)得以全面發(fā)展。據(jù)此，小學信息技術教師應運用更符合學生特性的教學方式來提高教學效率與質量，在注重理論教學與實踐操作相互支持的基礎上使他們逐漸掌握合理高效的信息技術學習技巧。

參考文獻

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