郭錦蓮

摘要：隨著社會發(fā)展進程的不斷加快，各大高校的教學模式也在不斷發(fā)生變革。語文教學過程中，課前預習是課程的主要學習突破口。由此，本文針對小學語文預習，應用合作學習模式展開探究。

關鍵詞：小學語文預習;合作學習;應用探索

一、小學語文合作預習的作用

語文學習的目的是提升文學素養(yǎng)、學會語言交際、提高寫作能力等為適應現(xiàn)代化社會發(fā)展需求的一系列人文能力。在《小學語文新課程標準[最新修訂版]》中的前言部分有這樣一段話：現(xiàn)代社會的公民要求具備良好的人文素養(yǎng)和科學精神，具備創(chuàng)新、合作意識和開放的視野、具有閱讀理解和語言交流表達的基本能力，以及會用現(xiàn)代化手段搜集整理信息的能力。這段話在小學語文教學中的具有非凡的指導意義，目前培養(yǎng)“合作精神”是九年義務教育各階段教學的工作重點。而且可以說人類作為一種群居社會性高級動物是不能缺少合作意識的，凡是具有社會性行為的動物，合作都是生存的基本手段。合作是交流經(jīng)驗、互相學習、彼此配合的過程，是為達到同一目標的聯(lián)合行動。因此在小學語文預習階段引入合作意識，會起到集思廣益，交流心得、彌補不足、查漏補缺的作用，深入的預習課文可以鍛煉學生的探索精神、思辨能力、點評學能力，起到為下一階段分析理解課文奠定基礎，為順利完成教學目標起到促進作用。

二、組建有效的學習小組

（一）分組原則和方法

如何對班級學生進行分組首先要對學生進行綜合評價，根據(jù)組員學習能力和學習成績、學習資源均衡分組，精心搭配，同時要考慮學生的性別、個性、習慣等諸多因素，做到科學、合理、人性化的分組。每一組以4到5人為宜，小組成員安排以近距離周邊調(diào)配為原則。

以課后預習分組為例，小組成員應該是住在附近的鄰居為宜，家庭間距離不要太遠。小組分組之后，成員可以輪流到其他人家里學習，如果需要收集資料就選擇有網(wǎng)絡的小組成員家里，同時考慮家長的配合情況和學習環(huán)境是否適宜，老師隨時關注，逐一反饋信息，做出相應調(diào)理，做到效果最大化。

（二）實施組員分工制

小組成員之間要有明確分工，每人都有相應的職責：課上預習小組設組長和副組長各一名，組長選擇能力最弱的學生擔當，副組長則選擇學習習慣最好的學生擔當，這樣的互補是為了避免學習成績好的能力強的學生太過強勢而影響其他組員的學習熱情，以及避免其他組員養(yǎng)成坐享其成的壞習慣，激發(fā)每一名組員的學習興趣，發(fā)揮每一名學生學習的能動性，達到互相彌補分享成果的效果是分組合作預習的真正目的。課后學習小組成員要有專門的資料收集員、書面記錄員、考勤負責人、代表發(fā)言人等具體分工，達到各司其職互相依托的學習效果。

（三）設定明確的合作目標

教師分組之后，還要給每一個合作小組設定明確的合作目標，并與橫向評比制度掛鉤。教師還要考慮到學生學習能力的個體差異，給成績中下的學生設定學會收集整理信息的能力;學會互幫互助提高學習成績的方法;學會通過預習進行思考;學會從傾聽他人看法中積累經(jīng)驗的目標。給成績比較優(yōu)秀的學生設定學會帶著問題去預習，從預習課文中找出答案的目標;設定學會整合信息，在對課文的預習過程中收集整合語課文相關的信息，同時學會分析，拓展探究的目標等比較有難度，有深度的目標。這些根據(jù)學生層次不同而設定的目標，提高了學生的學興趣，鍛煉了學生學習能力，激發(fā)學生潛能。組建有效的學習小組，通過在實踐中積累總結(jié)，獲得了探索新型語文預習方法的一些實際工作經(jīng)驗，是符合新課改對小學語文學習的總要求和總指導的適應為現(xiàn)代化社會主義建設培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的大勢所趨。

三、合作預習的指導方法

（一）習慣培養(yǎng)法

良好的學習習慣是提高學習效率和學習成績的基礎。在合作預習中如果沒有良好的學習習慣培養(yǎng)，將無法完成老師設定的學習目標，收到預期效果。具體習慣養(yǎng)成分為：

1.積極探索，主動用腦，成績差的學生向成績好的學生學習經(jīng)驗，反之成績好的學生愿意幫助他人指導學習方向。

2.愿意發(fā)表自己的見解，擁有自信，勇于提出不同意見，敢于質(zhì)疑他人看法，老師要引導學生用自我審視的態(tài)度對待他人質(zhì)疑。

3.學會傾聽，不隨便打斷他人發(fā)言。

4.小組成員間學會自我點評，綜合小組意見發(fā)表看法。

5.學會處理小組成員之間的關系，知道大家是互助關系而不是競爭對手，學會合作法法提高學習成績

（二）預習分段法

預習分段法是指把課文分步驟展開預習。例如《絲綢之路》一課學習，第一步要求學生初讀課文總結(jié)生字，理解字義。第二步分段閱讀，找出故事人物以及人物身份，找出故事發(fā)生的時間、地點。（公元前115年發(fā)生在伊朗高原北部安息國將軍迎接張騫出使西域的故事）第三步細讀課文，課文中都用了什么樣的敘事方法？（對話描寫）你最感興趣的是那部分描寫？（異域文化介紹）第四步發(fā)表感悟和思考，通過預習課文你知道了什么？有什么樣的感想？（中國在古代就進行了與國外的通商貿(mào)易，我們現(xiàn)在的好多食物、蔬菜、水果都是張騫通過對外交流帶回來的，而且中國的好多先進生產(chǎn)生活技術也由絲綢之路帶到了國外，對國外的生活都起到了很大的作用。）

（三）時機把握法

預習交流是很好的課前準備活動，如果老師能夠抓住機會，拓展學生視野，開闊眼界都是有益于教學提高的方法。例如老師讓學生收集有關張騫出使西域的其他故事，圍繞《絲綢之路》的話題寫一篇小文章，都是有助于讓學生更好理解課文的手段。

總之在小學語文預習中進行合作學習的探索和研究是任重而道遠的工作，需要小學語文老師不斷摸索前進，積累經(jīng)驗，在實踐中取得良好的收效。

參考文獻：

[1]楊嬡.小學語文預習中的合作學習模式探究[J].課外語文，2018（6）.

[2]曹渝生.小組合作學習模式在小學語文教學中的應用[J].新課程（上），2015（12）.