[摘?要]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象，概念繁難，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的難度。通過(guò)國(guó)外學(xué)者微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具體實(shí)例的介紹，發(fā)現(xiàn)國(guó)外學(xué)者注重引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體悟經(jīng)濟(jì)原理，善于舉一些新穎有趣的例子，以及提出一些引人入勝的思想實(shí)驗(yàn)，這些寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都值得國(guó)內(nèi)同行學(xué)習(xí)借鑒。

[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué);國(guó)外學(xué)者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]F0-4

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系嚴(yán)密，邏輯性非常強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)基本理論概念的理解與把握客觀上有一定的難度，再加上有些教材的編寫(xiě)過(guò)于抽象，對(duì)基本理論概念的闡述本身不夠透徹，又加大了學(xué)生理解的難度。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)體系中也一樣重要，國(guó)外有很多微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)者，他們能從基本理論概念入手，將抽象的概念以學(xué)生熟悉的例子的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度就會(huì)大大降低，從而更好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論概念，也更容易地將這些基本概念應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析。下文筆者就總結(jié)一些國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)者的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧和方法，供國(guó)內(nèi)同行學(xué)習(xí)借鑒，以激發(fā)更多更好的教學(xué)方法與教學(xué)思想。

1?國(guó)外學(xué)者課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹

1.1?如何畫(huà)相切的圖形[1]（Don Fullerton， University of Texas-Austin）

教消費(fèi)者選擇理論的時(shí)候，許多老師往往在黑板上先畫(huà)無(wú)差異曲線，這就錯(cuò)了。因?yàn)閺目v軸某一點(diǎn)開(kāi)始畫(huà)預(yù)算線，很難正好以某一個(gè)斜率使畫(huà)出的預(yù)算線與無(wú)差異曲線相切上。為了相切，不得不描了又描。相反，應(yīng)該先畫(huà)預(yù)算線，再畫(huà)無(wú)差異曲線彎過(guò)來(lái)與之相切就容易多了。

1.2?將手表看作時(shí)間的“模型”[1]（Donald Elliott， Southern Illinois University-Edwardsville）

怎樣向?qū)W生介紹“模型”的概念，“模型”的作用是什么？怎樣評(píng)價(jià)一個(gè)“模型”的好壞？學(xué)生不太容易理解抽象的定義。講“模型”概念時(shí)，可以拿起一只手表，然后提問(wèn)。（1）手表是不是模型？（答，是模型）;（2）是什么模型？（答，計(jì)時(shí)的模型）;（3）手表是不是完全復(fù)制時(shí)間是怎么樣流逝的？（答，當(dāng)然不是，手表將復(fù)雜的時(shí)間流逝過(guò)程簡(jiǎn)化，只呈現(xiàn)這一過(guò)程必要的特征）;（4）呈現(xiàn)時(shí)間只有唯一的“模型”嗎？（答，想想機(jī)械表與石英表等）;（5）怎樣評(píng)價(jià)不同的模型的好壞？（答，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀察，如果不同模型（手表）得出了不同的預(yù)測(cè)（時(shí)間），就可以用一些代表事實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷模型的好壞，拿手表來(lái)說(shuō)，就是時(shí)間準(zhǔn)不準(zhǔn)。通過(guò)手表作為實(shí)物模型的示范，學(xué)生更容易理解模型的作用了。

1.3?闡釋合成謬誤[1]（Steven T.?Call， Metropolitan State College-Denver）

合成謬誤是導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)分析出錯(cuò)的一個(gè)根源，下面的例子可用來(lái)闡釋合成謬誤。

將課本放到講臺(tái)一個(gè)不能讓后排同學(xué)看到的位置，問(wèn)坐在中間或接近后排的一個(gè)同學(xué)，他能不能看到課本，如果放得恰當(dāng)?shù)脑?，他是看不到的。然后讓他起?lái)看，他是否能看到，這回他會(huì)看得到講臺(tái)擺放的課本。整個(gè)班級(jí)是每個(gè)個(gè)人組成的，那自然可以推論，每個(gè)人都站起來(lái)，每個(gè)人都可以更清楚地看到擺放的課本。然后，讓全班都站起來(lái)，如果是個(gè)大班，很顯然后面的人什么都看不到。這就是合成謬誤，這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)例子的闡釋會(huì)很生動(dòng)。

1.4?評(píng)估生命的價(jià)值[1]（William L.?Weber， Southeast Missouri State University）

很多人認(rèn)為人的生命是能估價(jià)的?？梢詫嗉?jí)劃分成幾個(gè)小組，來(lái)討論生命的價(jià)值是如何評(píng)估的。這樣就可以引入稀缺、機(jī)會(huì)成本、實(shí)證與規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念。假定有一種稀缺資源，比如透析機(jī)，每一個(gè)小組來(lái)決定哪些人可以使用透析機(jī)。先將每一個(gè)病人的背景及需要使用多少小時(shí)的資料發(fā)給每個(gè)小組，所有病人使用透析機(jī)的總時(shí)間需求量，將超過(guò)透析機(jī)能提供的小時(shí)數(shù)，這就不得不在病人之間做出選擇。病人的背景資料包括年齡、職業(yè)、收入以及婚姻狀況、是否買(mǎi)保險(xiǎn)、靠他們撫養(yǎng)的子女?dāng)?shù)等。然后由學(xué)生來(lái)決定哪些病人可以使用透析機(jī)，哪些病人不能。

在每一組決定怎樣分配透析機(jī)之后，進(jìn)行課堂討論，這樣就可以引入稀缺及機(jī)會(huì)成本的概念，以及理解實(shí)證與規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別?？梢钥纯疵總€(gè)小組實(shí)際上是如何作決策的。比如是否決定挽救最大數(shù)量生命，還是挽救最大數(shù)量那些買(mǎi)了保險(xiǎn)的生命，或者是否決定使需要透析的人活得最久，可以通過(guò)病人的背景資料來(lái)核對(duì)這些隱含的選擇目標(biāo)。每一個(gè)選擇都有實(shí)證的后果，但之所以選擇某個(gè)目標(biāo)又是規(guī)范的。

1.5?比較優(yōu)勢(shì)與少年聯(lián)盟棒球[1]（Judy Kamm， St.?Louis Community College）

在一個(gè)少年聯(lián)盟棒球隊(duì)里，總是有那么一個(gè)隊(duì)員，他在哪個(gè)位置上都是明星。也有那么一個(gè)隊(duì)員，無(wú)論教練把他放在哪個(gè)位置上，他都表現(xiàn)得很糟糕。給定這個(gè)教練必須用上他所有的資源，必須讓所有的隊(duì)員都上場(chǎng)，教練要把那個(gè)最優(yōu)秀的隊(duì)員放到他最擅長(zhǎng)的地方，把那個(gè)糟糕隊(duì)員放到他發(fā)揮不是最差的位置。通過(guò)專(zhuān)業(yè)化，那個(gè)表現(xiàn)差的隊(duì)員會(huì)通過(guò)練習(xí)，完善他在那個(gè)位置上的技能。而那個(gè)最優(yōu)秀隊(duì)員也會(huì)在他的位置上變得更強(qiáng)。選手的專(zhuān)業(yè)化會(huì)帶來(lái)最強(qiáng)組合，最有效率的團(tuán)隊(duì)。

1.6?不要門(mén)票就沒(méi)有成本[1]（Eric Steger， East Central University）

為了說(shuō)明不要門(mén)票就沒(méi)有成本這一觀點(diǎn)的錯(cuò)誤，講了如下故事：十來(lái)歲的女兒回來(lái)告訴爸爸有一個(gè)新樂(lè)隊(duì)要在國(guó)際著名的搖滾音樂(lè)廳（“Rock & Roll”café）演出，并且好消息是不要門(mén)票，她打算去參加。爸爸發(fā)現(xiàn)音樂(lè)會(huì)的位置只有250個(gè)，爸爸解釋給女兒聽(tīng)，雖然音樂(lè)會(huì)不收門(mén)票，但參加音樂(lè)會(huì)的成本會(huì)非常高，因?yàn)橐藕荛L(zhǎng)的隊(duì)，而且氣溫30℃以上也讓人難受。最后的結(jié)果正是這樣。學(xué)生很快就明白，沒(méi)有貨幣價(jià)格，不等于就沒(méi)有成本。

1.7?分配“A”[1]?（Curt L.?Anderson， University of Minnesota-Duluth）

第一堂課上，告訴學(xué)生，經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容可以用以下內(nèi)容來(lái)概括。告訴學(xué)生，學(xué)院院長(zhǎng)宣布老師可以有權(quán)決定分配一定數(shù)量的“A”作為學(xué)生的成績(jī)（通常是班級(jí)人數(shù)的10%），然后問(wèn)學(xué)生，怎樣決定誰(shuí)可以得“A”，誰(shuí)不可以得“A”。學(xué)生提供了許多方案，包括：按姓名的字母順序、賄賂老師（即支付價(jià)格的方式）、隨機(jī)選擇、按體重或按學(xué)業(yè)成就。這個(gè)例子表明，有許多種分配資源使用的方法，選擇哪一種要看目標(biāo)是什么。當(dāng)然，評(píng)定成績(jī)按學(xué)業(yè)成就是最適當(dāng)?shù)?。但在市?chǎng)經(jīng)濟(jì)當(dāng)中，大部分的商品是以支付價(jià)格（Willingness to Pay）的方式來(lái)分配的，因?yàn)閮r(jià)格機(jī)制是利用稀缺資源達(dá)到目標(biāo)最有效率的方式。

1.8?需求規(guī)律與固定運(yùn)費(fèi)[1]（Ben Collier， Northwest Missouri State University）

好多學(xué)生對(duì)需求規(guī)律的含義是清楚的，在其他條件不變的情況下，價(jià)格越低，消費(fèi)者愿意購(gòu)買(mǎi)的數(shù)量就越多。但需求規(guī)律還有一種比較隱含的形式，是許多學(xué)生不了解的。如果一種產(chǎn)品，有高質(zhì)量的品種與低質(zhì)量的品種之分，現(xiàn)在如果銷(xiāo)往外地都要加固定的運(yùn)費(fèi)，那么哪一個(gè)品種銷(xiāo)售得更多呢？答案是相對(duì)于低質(zhì)量的品種，高質(zhì)量的品種會(huì)銷(xiāo)售得更多。在紐約，佛羅里達(dá)的橙子高質(zhì)量的相對(duì)于低質(zhì)量的銷(xiāo)量更多，因?yàn)樵诩~約，高質(zhì)量橙子相對(duì)于低質(zhì)量橙子的價(jià)格更低一些。

1.9?假如所有的東西都是免費(fèi)的[1]（Frank Whitesell， University of Southern Mississippi）

在課堂上講授供求決定價(jià)格，價(jià)格調(diào)節(jié)商品供求的原理，作為消費(fèi)者，學(xué)生們往往以為，價(jià)格越低就越是一件好事情。畢竟，每個(gè)人買(mǎi)東西不都討價(jià)還價(jià)嗎？

為了使學(xué)生確信，低價(jià)并不總是對(duì)消費(fèi)者有利，可以設(shè)想這樣一種情形。假如睡一覺(jué)醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)街上所有商店里面的商品都免費(fèi)了，那會(huì)怎么樣？然后問(wèn)學(xué)生他們打算從哪個(gè)商品開(kāi)始選取這些免費(fèi)的商品。然后讓他們思考在商店會(huì)碰到的問(wèn)題，比如他們想拿的商品別人也想拿怎么辦。接下來(lái)再考慮長(zhǎng)期的問(wèn)題，如果商品免費(fèi)，商店里的庫(kù)存會(huì)是什么狀況。各種服務(wù)的質(zhì)量和獲得性會(huì)怎么樣，如果是免費(fèi)，還有人提供理發(fā)，或者是修車(chē)的服務(wù)嗎？

這種思想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠真正的理解為什么供求形成的價(jià)格是必不可少的， 一方面為賣(mài)方提供激勵(lì)，另一方面作為一種分配機(jī)制將現(xiàn)有商品分配給買(mǎi)方（愿意出價(jià)的獲得商品）。

1.10?價(jià)格下限與非價(jià)格競(jìng)爭(zhēng) [1]（Michael Kuehlwein， Pomona College）

政府對(duì)價(jià)格下限的規(guī)定，限制了企業(yè)之間不能降價(jià)競(jìng)爭(zhēng)，但企業(yè)會(huì)采用各種非價(jià)格的競(jìng)爭(zhēng)方法。一個(gè)好笑的例子是在Q規(guī)則之下，銀行之間相互競(jìng)爭(zhēng)的各種手法。Q規(guī)則不允許銀行對(duì)客戶(hù)的支票賬戶(hù)支付利息，對(duì)客戶(hù)的儲(chǔ)蓄賬戶(hù)支付的利息也受到限制。一些銀行開(kāi)始送免費(fèi)的禮品，吸引客戶(hù)開(kāi)賬戶(hù)，送鐘、收音機(jī)之類(lèi)的東西。后來(lái)政府禁止這類(lèi)做法，認(rèn)為這類(lèi)做法違反了Q規(guī)則。銀行又開(kāi)始送禮品給開(kāi)新賬戶(hù)者的朋友。華爾街雜志曾報(bào)道一個(gè)例子，如果你在銀行開(kāi)賬戶(hù)的話，你的朋友就可以免費(fèi)得到一臺(tái)彩色電視機(jī)。也可用這個(gè)例子來(lái)說(shuō)明為什么非價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)是無(wú)效率的。如果你（或你的朋友吧）并不想要一臺(tái)彩色電視，卻想要自己賬戶(hù)里的利息更多些呢？

2?總結(jié)與借鑒

從以上介紹的國(guó)外學(xué)者微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有以下三個(gè)特點(diǎn)值得國(guó)內(nèi)同行學(xué)習(xí)與借鑒。一是他們善于舉一些新穎有趣的例子;二是會(huì)提出一些引人入勝的思想實(shí)驗(yàn);三是積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中體悟經(jīng)濟(jì)原理。希望這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)國(guó)內(nèi)同行更多的交流，共同提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]BYRNS RALPH.Great ideas for teaching economics[ED/OL].（2019-03-06）.https：//faculty.biu.ac.il/～levyda/greatideas2006.pdf.

[基金項(xiàng)目]廣東省軟科學(xué)研究項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的交易費(fèi)用最小化識(shí)別方法研究：以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)類(lèi)科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)為典型案例”（項(xiàng)目編號(hào)：2018A070712036）;廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“公共租賃住房保障補(bǔ)貼模式效率研究：基于交易費(fèi)用的理論分析及廣州市的政策選擇”（項(xiàng)目編號(hào)：2018GZGJ51）;廣州市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目“運(yùn)用交易費(fèi)用理論方法識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的典型案例庫(kù)建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：2019KC206）。

[作者簡(jiǎn)介]鄒方斌 ，男，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。