摘 要：作為一種較成熟的教學(xué)制度，學(xué)徒制已經(jīng)在西方發(fā)達國家中被廣泛應(yīng)用。而我國的教育在發(fā)展過程中，對現(xiàn)代學(xué)徒制的運用還處于試點階段，對于中等職業(yè)學(xué)校的機電類專業(yè)人才的培養(yǎng)，可以合理借助這一制度形式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學(xué)一體，為學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展提供合理的保障。因此，本文以機電一體化專業(yè)為例，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制推行中的現(xiàn)實困難，并給出了一些改善的做法。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;機電專業(yè);人才培養(yǎng)模式;校企雙主體

隨著我國經(jīng)濟能力與科技水平的不斷提高和進步，制造業(yè)得到大力發(fā)展，各企業(yè)中也更加缺乏專業(yè)型人才，高技能人才的培養(yǎng)成為了亟待解決的問題。教育部于2014年8月印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，制定了工作方案，自此，大規(guī)模的、系統(tǒng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點正式展開，促進了職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。機電類專業(yè)因其專業(yè)性強、實踐能力要求高，推行現(xiàn)代學(xué)徒制能有效解決技能傳承問題，但在實施過程中也存在很多難題。

一、 現(xiàn)代學(xué)徒制推行的現(xiàn)實困難

（一） 企業(yè)、學(xué)校、社會對現(xiàn)代學(xué)徒制的認識有一定誤區(qū)

目前企業(yè)工人的工作環(huán)境不佳、工資待遇不是很高，企業(yè)工人的社會地位得不到認可，會影響到現(xiàn)代學(xué)徒制的招生、招工工作;對于企業(yè)，其目標不是培養(yǎng)人才，而是創(chuàng)造利潤，部分企業(yè)認為學(xué)徒就是“實習(xí)生”，甚至只把學(xué)徒當作了廉價的勞動力;另外，一些學(xué)校認為現(xiàn)代學(xué)徒制只是頂崗實習(xí)的簡單升級，或者是訂單班的另一種說法，只是在教學(xué)中強化了“做”這一部分。實踐中可以看出很多人沒有準確認清現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，這是現(xiàn)代學(xué)徒制推行的瓶頸之一。

（二） 企業(yè)的參與意愿不夠強烈

企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要組成部分，需要投入一定的人力、物力，為學(xué)徒提供學(xué)習(xí)生活的場所、充足的生產(chǎn)設(shè)備和原料、技術(shù)培訓(xùn)的師傅以及學(xué)徒補貼等。很多企業(yè)希望能有現(xiàn)成的人才可用，而人才培養(yǎng)往往要三年，周期長、流動性大，能否留得住人才是個無法預(yù)料的問題。另外大量學(xué)徒的進入打亂了企業(yè)正常的生產(chǎn)秩序，占用了一定的技術(shù)工人，對于某些崗位來說，學(xué)生的能力還不能滿足企業(yè)的要求，難免會影響企業(yè)的生產(chǎn)，因此很多資質(zhì)好的企業(yè)表現(xiàn)得較為消極，不愿意參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)。

（三） 教學(xué)模式與考核評價方式需繼續(xù)完善

現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)校企雙主體育人，但目前中職學(xué)?；静捎脤W(xué)校本位的培養(yǎng)模式，教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，強調(diào)知識的系統(tǒng)性，在企業(yè)未能深度參與的情況下，教學(xué)內(nèi)容不能根據(jù)工作一線的新技術(shù)、新工藝及時更新，從而使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)需要相脫節(jié)。實踐方面，中職學(xué)校雖加強了基礎(chǔ)技能、專項技能的訓(xùn)練，但校內(nèi)設(shè)備更新?lián)Q代慢，學(xué)生接觸企業(yè)實踐的機會很少，綜合操作技能的訓(xùn)練非常缺乏。

在學(xué)生職業(yè)能力的考核評價方面，部分學(xué)校雖已采取了過程性考核，強調(diào)知識與技能并重，但評價的主體仍是以學(xué)校為主，企業(yè)、社會為輔，此種方式培養(yǎng)的人才是否達到企業(yè)的需求，是否具備真正的職業(yè)崗位能力，還需通過實踐來驗證。

（四） 師資隊伍比較薄弱

中職學(xué)校的機電類專業(yè)課教師在技能操作方面，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，與企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)專家、能工巧匠還是有很大差距的。而企業(yè)的師傅，在教書育人方面，教育理念、教學(xué)能力和方法有待提升。專兼結(jié)合的“雙導(dǎo)師”隊伍，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，師資隊伍的建設(shè)還需進一步加強。

二、 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一） 企業(yè)的選擇

以本校機電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制合作培養(yǎng)模式為例，合作企業(yè)本身就有著一定的學(xué)徒傳統(tǒng)、有過正式學(xué)徒體系和相關(guān)的改革經(jīng)驗，能提供豐富的設(shè)備、多樣的崗位、充足的師傅，為開展現(xiàn)代學(xué)徒制人培養(yǎng)培養(yǎng)提供了可能，學(xué)校有著合適的教學(xué)場地、專業(yè)師資隊伍和完善的教學(xué)保障機制。

（二） 招生招工方式的改革

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素是招生和招工的一體化，校企雙主體育人，校企雙方制定招生和招工一體化運行方案，將招生與招工納入學(xué)校招生計劃和企業(yè)的用人計劃，學(xué)校、企業(yè)共同參與招生招工宣傳，由雙方共同面試錄取。學(xué)生（學(xué)徒）既要符合企業(yè)的用人標準，又要具有一定的考試成績。學(xué)生（學(xué)徒）、學(xué)校和企業(yè)需簽訂三方協(xié)議，明確各自的職責(zé)，在人才培養(yǎng)過程中對三方權(quán)益進行約束和保障。

（三） 人才培養(yǎng)方案的制定

結(jié)合企業(yè)的實際工作崗位及社會需求，確定學(xué)校機電一體化技術(shù)專業(yè)的主要就業(yè)面向為機電設(shè)備操作、機電設(shè)備裝調(diào)、機電設(shè)備維護維修、機電產(chǎn)品技術(shù)服務(wù)和機電產(chǎn)品質(zhì)量檢驗與質(zhì)量管理等崗位群。

在人才培養(yǎng)方案的制定中，注重學(xué)生專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、工匠精神培養(yǎng)等融入課程體系，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、職業(yè)素養(yǎng)課程模塊、公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊，校企共同構(gòu)建創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標準的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材，學(xué)生畢業(yè)除完成教學(xué)計劃規(guī)定的基本課程、課時外，還需要在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下完成企業(yè)某一具體工種的生產(chǎn)實踐。

（四） 加強師資隊伍建設(shè)

強化“雙導(dǎo)師制”隊伍建設(shè)。一方面，雙方選派優(yōu)秀的教師、技術(shù)人員與能工巧匠組成現(xiàn)代學(xué)徒制班的師資隊伍，教師與企業(yè)師傅雙向掛職，共同開展技術(shù)研發(fā)，編寫合適的校本教材，開發(fā)并完善符合學(xué)生理論學(xué)習(xí)及企業(yè)實踐特點的校本課程。另一方面，明確學(xué)校教師與企業(yè)師傅的責(zé)任和待遇，制定教師與師傅的選拔、培養(yǎng)、激勵、考核等相關(guān)制度，形成吸引人才、穩(wěn)定隊伍的激勵機制。

三、 結(jié)語

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職人才培養(yǎng)模式是一個新興的事物，我們必須報著謹慎的態(tài)度去面對它。在改革創(chuàng)新的過程中認真貫徹落實校企合作義務(wù)和精神，讓更多的企業(yè)參與進來，企業(yè)才是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的最根本基礎(chǔ)，沒有這些企業(yè)的大力合作，現(xiàn)代學(xué)徒制就失去了土壤，也需要學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案與改革相適應(yīng)，積極探索符合中職學(xué)校機電類專業(yè)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展模式，推進現(xiàn)代職業(yè)教育長效發(fā)展，實現(xiàn)多方共贏。

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作者簡介：

王鑫，安徽省滁州市，安徽滁州技師學(xué)院機電與汽車工程系。