摘 要：美術課是小學階段一門基礎文化課，對于促進學生的審美能力、藝術修養(yǎng)提高具有重要的作用和意義。美術教師要運用先進的教學理念，充分整合利用現(xiàn)有的教學資源，革新教學方法，完善教學手段，從日常教學經(jīng)驗著手積極探索出一條全面有效的教學教育途徑，不斷提高學生對美的感受力、鑒賞力以及創(chuàng)造力。

關鍵詞：小學美術;美術課程;價值

美術是一門獨特的藝術，美術教學也是培養(yǎng)學生審美能力的主要途徑之一，學生的藝術素養(yǎng)很多要通過課堂教學這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)，如何優(yōu)化課堂教學結構，提高教學效率也就成為新課改美術教學一個重要話題?！读x務教育美術課程標準》明確指出：應充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，以活潑多樣的課程內容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生學習美術的興趣，讓學生認識美術的價值意義，逐步體會美術學習的特征，培養(yǎng)基本的美術素養(yǎng)和學習能力，促進美術基本理念形成。

一、 激發(fā)學生的美術興趣，彰顯美術課程的價值

教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。興趣始終是激發(fā)孩子學習重要心理動因的關鍵因素，只有感興趣了才能感到愉快，才能表現(xiàn)出主動的態(tài)度和意愿，才有愛好和追求，從而喚醒學生內心真正的情感，美術教學同樣遵循這個理。因此，美術教育首先應重視學生對學科的興趣，這是擺在每個教師面前的一個重要命題。學生的學習是非常情緒化的，與興趣有極大的關系，要使學生對學習活動保持穩(wěn)定的興趣，教材必須新穎。但是教材新穎也并不是一定要求我們標新立異。有時一個很普通的教材，我們靈活地換幾個角度讓學生去表現(xiàn)，學生就會相當感興趣，要培養(yǎng)學生的畫畫的興趣，就要啟發(fā)他們畫所熟悉的物體來表達對世界的認識和感情的抒發(fā)。凡是最熟悉的、最感興趣的事物，總是他們最喜歡表現(xiàn)的對象。如在美術活動中，我們經(jīng)常會涉及一些設計的活動。比如在人物頭像的課程中，就可以用古老的“貼鼻子”游戲教學，再貼眼睛、貼眉毛等，使他們在輕松愉快游戲中了解人物的五官位置關系，掌握了五官的“三庭五眼”的比例關系。通過寓教于樂，活躍教學氣氛，培養(yǎng)學生的持續(xù)興趣，達到美術教育目的，這也是當前新課改的重點。

二、 關注學生的主動發(fā)展，促進學習方式的轉變

《義務教育教學課程標準》明確地指出：教學課程的基本出發(fā)點就是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。課堂是學生學習體驗與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，如何切實轉變陳舊的學習方式，引導學生主動參與無疑是促進學生主動學習的根本途徑，這點對于當前大力倡導素質教育的形勢下極具現(xiàn)實意義。學生的學習方式的轉變是在教師教學思想的引領下，逐漸獲得養(yǎng)成和實現(xiàn)的。在傳統(tǒng)的美術教育中，墨守成規(guī)的教學模式居多，教法簡單，教學過程始終逃脫不了知識的灌輸與技能訓練的魔咒，學生的美術美術學習基本控制在“你說、我聽;你示范，我模仿”的“書本式”的教學狀態(tài)，從而導致了學生對美術學習的興趣。轉變學生學習方式，就是導學、發(fā)現(xiàn)和探究，以此提高學生感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達美的能力。例如體驗式的教學方式，注重引導學生的情感體驗，采用美術與多種藝術活動相結合的方法，讓學生通過看、聽、畫多通道的感官體驗美感，豐富情感，陶冶性情，達到美化心靈的目的。

三、 引導學生的思維狀態(tài)，重視教學方法的靈活

在美術課堂教學中，利用直觀教具以此啟發(fā)學生的想象結構形狀是一種科學行之有效的教學方法。它能幫助學生理解物體的結構、形狀事物發(fā)展的過程，促使學生在即有思維狀態(tài)中展開豐富想象和聯(lián)想。一是運用基本教具的開展教學，培養(yǎng)學生舉一反三的想象和聯(lián)想的能力。二是通過藝術欣賞教學，以范畫為基礎，引導學生對畫面內外的展開想象。三是開展游戲的形式美術活動，在玩中學、學中樂中培養(yǎng)學生的想象能力。四是以故事情境式方法展現(xiàn)，促進學生對藝術造型形象的想象與獨特理解。想象是創(chuàng)新的前提和基本要素，創(chuàng)造能力建立在想象的基礎之上。然而，想象與創(chuàng)造與個體思維息息相關。因此，促進學生思維能力發(fā)展是首要任務，思維創(chuàng)新才能促進兒童的創(chuàng)造意識形成。教學方式的靈活性，主要體現(xiàn)教學方法的具體化實施。簡言之，教師應根據(jù)美術教學基本要求和一般規(guī)律，通過創(chuàng)設自主探究的美術學習氛圍，讓學生始終具有美術學習的熱情和意愿，引導他們思維處于活躍狀態(tài)，通過使教學形式與教學內容相融相通，進而達成美術課堂教學的統(tǒng)一與和諧。

四、 檢查學生的作業(yè)情況，體現(xiàn)教學評價的綜合

兒童畫沒有過多成人的概念化、模式化的東西，兒童繪畫是孩子憑著直覺創(chuàng)造出來的。在造型上，小學生不是按成人的思維和視角去看待和理解客觀事物。在用色方面，兒童往往不是基于色彩規(guī)律和一般原理去感覺，他們更多是運用直覺反應去認識，理解色彩的存在。在構圖方面，小學生對時空理解與表現(xiàn)，一般更趨于平面特征，立體的主體空間比較少，他們不受自然界時間空間觀念的制約，主觀意愿和大膽想象讓他們獲得極大的創(chuàng)造自由。針對小學生美術認知規(guī)律，《美術課程標準》評價建議要求：“對學生美術作業(yè)應采用多樣的評價方法?！弊鳂I(yè)作為聯(lián)系教師的“教”與學生的“學”的中介，也是體現(xiàn)教訓目標和教學評價的中介，是一個十分重要的教學環(huán)節(jié)，應體現(xiàn)教學評價的綜合性，即，要體現(xiàn)美術教育，教學方法的綜合，教師給的評價應對學生個人發(fā)展具有導向作用和指向意義。那種以學生提供美術作業(yè)的繪畫技巧的好壞為評價標準，而忽略了學生完成作業(yè)心理過程和體驗感受，具有較大的主觀臆斷和評價隨意性，在一定程度上偏離了美術教育本質規(guī)律和目的，因而也在一定程度上壓抑了學生的美術創(chuàng)造空間和美達到創(chuàng)新意識。一言以蔽之，好的教學評價不僅關注學生的學習結果，也要充分關注學生對美的探究與追求的過全程。這樣的教學評價，才符合教學評價的意義，才能深入學生發(fā)展的進程，才能促進學生可持續(xù)發(fā)展，才能真正發(fā)揮評價本應擁有的作用。

綜上，新課改背景下的小學美術課堂教學，要重視學生興趣培養(yǎng)，關注教師的教與學生學的方式方法的靈活運用，充分發(fā)揮評價的正向性作用。對此，一線小學美術教師在日后長期教學實踐中應加以探索和研討。

參考文獻：

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[2]顧銀銀.創(chuàng)新美術課堂關注學生發(fā)展[J].美術教育研究，2013（10）：121-122.

作者簡介：

徐惠紅，福建省龍海市，福建省龍海市程溪鎮(zhèn)東樓小學。