摘 要：當前形勢下，減輕學生負擔，提高學生課堂效率，已成為語文教師首要解決的問題。語文教學質量的提升，決不能以犧牲學生的休息時間，不斷地增加學生的作業(yè)量為代價。新課程標準不斷改革，語文試題難度不斷上升，語文方面的考察也更加側重于學生綜合能力的提升。語文教學正在經(jīng)歷新一輪的變革，將目前所面臨的教學挑戰(zhàn)轉換為教學機遇是使我們目前面臨的最重要課題。

關鍵詞：初中語文;減負增效;變革;提升策略

減負增效，顧名思義就是減輕負擔，增加效益或效能。因此，作為教師，我們要尊重學生自學習中的主體地位，考慮學生的學習能力及承受能力，增加課堂效率，減輕學生負擔，為學生營造出良好的學習氛圍。初中課程開設的較多，我們要在有效的時間內(nèi)完成教學內(nèi)容，對教師來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，因此，減負增效的教學原則要始終貫穿于初中語文教學中。那么，在課改和“減負”的雙重背景下，這項工作復雜而艱巨。結合自己初中語文的教學實踐，我認為對于初中語文的減負增效，我們可以從以下方面進行努力：

一、 教師要“增負”，學生才能“減負”

在教學中，我們要始終堅持學生才是教學的主體，“減負”和“增效”的對象都是學生，而不是教師，學生要減負，那么作為教師，我們就必須要“增負”，只有我們在課前把備課做足功夫，才能提升課堂效率，進而減輕學生課下的負擔。備課不僅僅是備基礎知識，更要備好學生。在備課的過程中我們要根據(jù)不同的課程，對教材進行反復研讀，從不同的角度進行分析，多查閱參考資料，取其精華，去其糟粕，然后再分析每個學生的基本情況，設計出此課程需要如何去傳授才能被大部分學生接受，對于小部分暫時無法接受的學生，課下應當再給予什么樣的指導。比如，在講授《觀滄海》一課時，在備課時我們要分析學生的心理行為，如何能夠快速的抓住學生興趣。很多教師往往按部就班，先介紹曹操的生平，然后對詩句進行逐句講解，如此，嚴重影響了課堂效率。我認為首先我們可以利用初中生好奇心重這一特點，在開始時重點介紹一下曹操這個英雄人物，分析《三國演義》中的曹操與歷史上真實的曹操的有何不一樣，再通過多媒體通過視頻剪輯，再現(xiàn)當時曹操創(chuàng)作時的境況。如此，學生的注意力便會轉移到此詩的學習中，感悟到此詩所要表達的意義，從而達到為學生“減負增效”的目的。

二、 激發(fā)學生主體意識，使學生主動參與到教學中來

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習是一種由內(nèi)而外的過程，由外到內(nèi)學生感受到的只能是學習的壓力。因此，作為教師，我們必須清楚的認識到所有的教學行為都必須建立在學生想學的基礎上，才能達到最好的效果。傳統(tǒng)的語文課堂總是老師在不停的講，學生機械式的聽，雖然表面上教師講述了更多的內(nèi)容，實質上卻枯燥乏味，費時多效果差，無形中增加了學生的課下負擔，造成學生對語文的學習興趣逐漸下降。所以，在語文課堂上，我們要激發(fā)學生的主體意識，使學生主動參與到活動中來。比如我們可以在課堂上開展課前五分鐘口語訓練，讓他們自己準備好演講內(nèi)容，一個小故事、一首小詩、一則新聞等等都可以，不僅豐富了學生的知識面，也使每個學生都能參與進來，發(fā)表自己的意見，還可以經(jīng)常組織他們進行話劇表演，利用課本中的內(nèi)容，比如《皇帝的新裝》《變色龍》等等，讓他們在課堂上小組討論，自編自導自演，使學生不僅對文章內(nèi)容有了一個更深的理解，也極大的調(diào)動了學生的參與的積極性，活躍了課堂氛圍，達到了事半功倍的效果。

三、 建立分層次教學理念

每個學生的基因不同，成長環(huán)境不一樣，存在的個體差異也十分明顯。作為教師，要想提高教學效率，我們就要對教學活動的主題有一個客觀真實的了解，正視學生之間的個體差異，善于發(fā)現(xiàn)他們的個體優(yōu)勢，根據(jù)每個學生之間優(yōu)勢與劣勢的不同，分成不同的小組，對不同的小組提出不同的要求，最終達到共同進步的目的，從而使教師的教學效率及學生的學習效率都達到有效的提升，真正達到增效減負的目標。

四、 優(yōu)化作業(yè)設計，用心批改作業(yè)

減負，很大一部分要求就是要讓學生從作業(yè)中解放出來，這就要求教師對所留的作業(yè)要優(yōu)化再優(yōu)化，不僅作業(yè)量要適當，難易程度也要適當，對于一些語文基礎特別差的，還要單獨布置作業(yè)，以免打擊他們學習語文的信心。此外，所留作業(yè)也不僅僅只是局限于課本內(nèi)容、書面作業(yè)等等，還可以為學生設計一些與所學內(nèi)容有關的實踐性作業(yè)。比如，在學完古詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》后，我們可以讓學生根據(jù)古詩所表達的內(nèi)容，結合自己的理解，將自己的所思所想畫出來，不擅長作畫的學生，可以除了書面形式寫出來的其他任何一種形式表現(xiàn)出來都可以。如此，不僅調(diào)動了學生對于作業(yè)的積極性，也使學生感到新鮮有趣，使自己的思想處在興奮活躍的狀態(tài)中，從而達到增效減負的目的。此外，教師的批改對學生能否認真及時完成作業(yè)也起著至關重要的作用。批改作業(yè)不僅僅是指出學生在作業(yè)中體現(xiàn)出的錯誤，還要在評價中體現(xiàn)出人文關懷，使學生感受到老師對他的重視及真心，從作業(yè)中觀察學生情感態(tài)度的變化，使學生保持對作業(yè)的積極性。

總之，“減負增效”并非一句口號，在課改和“減負”的雙重背景下要實現(xiàn)這一目標，作為教師我們必須在備課、教學及作業(yè)設計上多下苦工，以實現(xiàn)對學生的增效減負。

參考文獻：

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[2]袁敏.試論小學語文課堂教學的增效減負策略[J].新課程·小學，2016（8）.

作者簡介：

趙健，湖北省荊州市，湖北省荊州市四機中學。