摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)具操作可以將抽象的知識(shí)形象簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中積累感性經(jīng)驗(yàn)，深化知識(shí)。但學(xué)具要有明確的目的，根據(jù)不同的目的和內(nèi)容選擇操作的學(xué)具?！?/p>

關(guān)鍵詞：教學(xué)具;數(shù)學(xué)教學(xué);充分利用;有效作用

教學(xué)具在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，特別是在低年級(jí)，科學(xué)有效的學(xué)具操作，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的直覺形象思維，而且能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀形象，利于學(xué)生更好地理解和掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)具操作的意義是十分重大的，我們要善用教具、學(xué)具，給孩子們提供一個(gè)自己去探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的自由空間，才能使孩子快速進(jìn)入教學(xué)角色，從而使孩子從小熱愛數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿興趣，致使孩子自己愿意學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、 利用教學(xué)具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，我認(rèn)為利用教學(xué)具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可這樣做：學(xué)具準(zhǔn)備要力求有序由于小學(xué)生年齡小自理能力差，一個(gè)班級(jí)如果進(jìn)行最簡(jiǎn)單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時(shí)間。這樣既影響教學(xué)進(jìn)程又沖淡課堂氣氛;而且還往往達(dá)不到預(yù)期效果。比如在教學(xué)《可能性大小》時(shí)，針對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容自制兩個(gè)大轉(zhuǎn)盤，呈現(xiàn)如下兩個(gè)轉(zhuǎn)盤：

師：你喜歡哪個(gè)轉(zhuǎn)盤，為什么？學(xué)生學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)被調(diào)到起來，師再追問如果你是商城經(jīng)理你會(huì)選擇哪個(gè)轉(zhuǎn)盤作為抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤？這個(gè)轉(zhuǎn)盤既吸引了學(xué)生的眼球還讓他們思考為什么面積大轉(zhuǎn)到的可能性大，面積小轉(zhuǎn)到的可能性小，真是一舉兩得。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們老師要能夠隨時(shí)注意觀察生活，用思考的大腦去發(fā)明創(chuàng)造出各式各樣、新奇獨(dú)特的教具，給教學(xué)帶來意想不到的妙處。既體現(xiàn)了自制教具威力，又使孩子在無意識(shí)中學(xué)到很多知識(shí)。

二、 留給學(xué)生足夠使用教學(xué)具的空間

在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)給學(xué)生足夠的思考空間，有的教師沒讓學(xué)生充分考慮就及于得到答案，這樣給了空間也是枉然。必須給學(xué)生留有足夠的思維空間。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我給學(xué)生同樣大的正方形形紙片問：“你能折疊出這張紙的1/4嗎？”學(xué)生很快把自己的折法展示出來，如圖：

教師問：同學(xué)們想一想，你們的折法各不相同，為什么都能表示1/4呢？經(jīng)過思考一位學(xué)生自信地告訴我：“只要把正方形紙片平均分成4份，不管怎樣折，每一份都表示1/4”學(xué)生既加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，我乘勝追擊問：“用你自己準(zhǔn)備的紙折出你喜歡的圖形的1/2，1/3，1/5……等”，看著學(xué)生折出的美麗的圖形，我接著問：“誰能結(jié)合生活實(shí)際，用分?jǐn)?shù)說一句話呢？”同學(xué)們躍躍欲試：

學(xué)生1：“媽媽買了4個(gè)蘋果，每個(gè)蘋果占蘋果總數(shù)的1/4。”

學(xué)生2：“我們班有40人，我占全班人數(shù)的1/40，女生有17人，占全班的17/40?！?/p>

學(xué)生3：“學(xué)校有25位教師，男教師占全校老師的8/25。”

聽了學(xué)生的回答，我深受感觸，課堂上必須給學(xué)生充足的自由思考的空間，他們既掌握了課本知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)在日常生活中的運(yùn)用。

三、 有效把握教學(xué)具教學(xué)的時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)中，首先把握好教材的重難點(diǎn)，提前預(yù)設(shè)操作的時(shí)機(jī)與策略，確定操作的步驟與規(guī)則，設(shè)計(jì)操作時(shí)學(xué)生要觀察思考的問題;其次，課堂中適時(shí)地引入學(xué)生動(dòng)手操作，靈活地引導(dǎo)學(xué)生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動(dòng)有針對(duì)性，有目的性。如“倍的認(rèn)識(shí)”是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)操作練習(xí)：讓學(xué)生第一行擺兩根小棒（強(qiáng)調(diào)兩根是一份，要兩根一起拿出來，擺成一堆），第二行也是兩根一份，擺這樣的三份（強(qiáng)調(diào)兩根一份，擺出三堆）學(xué)生擺完后問：“第一行的兩根是幾份？第二行兩根一份擺了這樣的幾份？”學(xué)生答后又強(qiáng)調(diào)說：“第二行有這樣的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是說第二行是3個(gè)2”。在這一操作過程中，重點(diǎn)讓學(xué)生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實(shí)物卡片進(jìn)行了對(duì)應(yīng)練習(xí)，鞏固了對(duì)倍的認(rèn)識(shí)。本內(nèi)容學(xué)具讓學(xué)生充分感知操作過程，并能邊擺邊講，培養(yǎng)思維能力。

四、 注重教學(xué)具的課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合

教學(xué)中，學(xué)生通過課內(nèi)操作，能夠感知知識(shí)的形成過程，而課外實(shí)踐能夠鞏固課內(nèi)知識(shí)。如“認(rèn)識(shí)厘米”時(shí)，課內(nèi)讓學(xué)生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學(xué)生找出周圍生活中長(zhǎng)度大約1厘米的物體，同位互找?guī)桌迕?，通過自制的教具，讓學(xué)生判斷測(cè)量方法與長(zhǎng)度是否正確，使課內(nèi)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。認(rèn)識(shí)立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實(shí)物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學(xué)生對(duì)比實(shí)物辨認(rèn)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同角度的立體圖形，課后讓學(xué)生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實(shí)物，帶到學(xué)校展示，學(xué)生們的興趣盎然?？梢?，合理適用學(xué)具，能使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展，能使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使抽象的知識(shí)形象化，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、 合理選用教學(xué)具參與教學(xué)

教學(xué)中，盡量采用活動(dòng)教具，因?yàn)榛顒?dòng)教具容易引起注意，容易被知覺，它更有利于使知覺的主體與背景分離，使主體更加鮮明。比如，認(rèn)識(shí)立體圖形時(shí)，我用一個(gè)布袋把要認(rèn)識(shí)的東西裝進(jìn)去，藏在桌子下，上課時(shí)用神秘的語氣說：“小朋友，老師這有一個(gè)神奇的魔術(shù)袋，能變出很多東西，想知道是什么嗎”？隨后我拿出裝飾精美的口袋，接連掏出長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，為了進(jìn)一步區(qū)分它們的特征，我拿起一個(gè)長(zhǎng)方體邊看邊摸，邊故意做出神秘的樣子說，這個(gè)長(zhǎng)方體藏著很多秘密，看誰先找出來，學(xué)生學(xué)老師的樣子，很快找到了物體的特征。

總之，應(yīng)用學(xué)具輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高效率的先進(jìn)的教學(xué)手段。恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)具與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量地運(yùn)用學(xué)具，發(fā)揮其最大功效，符合現(xiàn)代教育的需要，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。

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作者簡(jiǎn)介：

張琴，貴州省黔南布依族苗族自治州，甕安一小。