摘 要：在語文教學(xué)過程中，口語表達(dá)能力不僅會直接影響到學(xué)生的語文知識輸出能效，還會影響到學(xué)生與他人的人際溝通效果。因此，教師應(yīng)該積極通過多樣化的表達(dá)能力培養(yǎng)來進(jìn)行語文教學(xué)，并幫助學(xué)生在多樣化的教學(xué)方法實(shí)施過程中建立口語學(xué)習(xí)積極性，提升口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;表達(dá)能力;多樣化教學(xué)

語文教學(xué)不僅需要幫助學(xué)生建立識文斷字的能力，還需要通過有效的文學(xué)素養(yǎng)教育來提升學(xué)生的口語知識輸出能力，并幫助學(xué)生在口語表達(dá)訓(xùn)練過程中逐步建立口語表達(dá)興趣，進(jìn)而主動進(jìn)行課堂口語表達(dá)活動的參與。同時(shí)，教師為了實(shí)施多樣化的口語教育，可以通過信息技術(shù)手段的加入來培養(yǎng)學(xué)生的口語基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生在口語表達(dá)能力中實(shí)現(xiàn)好詞好句、語用法則的掌握;而且，教師還可以通過課堂口語活動的開展來提升學(xué)生的口語表達(dá)自信，并促使學(xué)生在自信心的帶動下主動投入到語文活動的參與當(dāng)中;最后，教師還可以通過師生對話的有效進(jìn)行來開展口語表達(dá)的引導(dǎo)活動，并促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有效掌握口語表達(dá)技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其口語表達(dá)能力的提升。

一、 信息技術(shù)強(qiáng)化表達(dá)基礎(chǔ)

在新時(shí)代的語文教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)該積極利用信息技術(shù)教學(xué)手段的有效實(shí)施來開展表達(dá)能力的培養(yǎng)，并通過信息技術(shù)的使用來鞏固學(xué)生的表達(dá)基礎(chǔ)知識，進(jìn)而促使學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下合理掌握表達(dá)知識、完成基礎(chǔ)知識的積累。同時(shí)，教師可以通過信息技術(shù)來完成表達(dá)資源的整合，進(jìn)而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的掌握。

例如，在《變色龍》這一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者延續(xù)以往的表達(dá)能力培養(yǎng)方式，首先要求學(xué)生針對課文中的好詞好句進(jìn)行整理;接著，筆者通過信息技術(shù)的手段將課文中的好詞好句與學(xué)生進(jìn)行交流，并借助多媒體設(shè)備在課堂上加以展示。其中包含：彌漫、寂靜、綠瑩瑩、端詳，還有描寫變色龍外貌的語句。接著，筆者與學(xué)生一起分析這些詞語使用的好處，并讓學(xué)生深刻感受到文學(xué)語言的魅力。最后，筆者要求學(xué)生針對信息技術(shù)手段整理的這些好詞好句進(jìn)行積累和掌握。經(jīng)過一段時(shí)間的知識積累后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生會在不知不覺之間將課堂上學(xué)習(xí)的、通過信息技術(shù)手段進(jìn)行整合的好詞好句在與他人對話、口語表達(dá)和寫作過程中加以利用，并顯著改善自己的語言表達(dá)能效。因此，通過信息技術(shù)來進(jìn)行基礎(chǔ)知識的整合可以幫助學(xué)生在基礎(chǔ)知識的整理和學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識的掌握和口語應(yīng)用，并促使學(xué)生在口語表達(dá)的過程中將基礎(chǔ)知識加以有效利用。

二、 口語活動健全表達(dá)自信

當(dāng)學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下完成了基礎(chǔ)知識的整合、具備了一定的基礎(chǔ)表達(dá)能力知識后，教師就可以通過口語活動的開展來健全學(xué)生的表達(dá)自信，并促使學(xué)生在自信心的幫助下主動、積極地投入到語文口語表達(dá)活動中，進(jìn)而形成活動培養(yǎng)——建立自信——主動參與的良性循環(huán)。

例如，在學(xué)習(xí)《小草和大樹》這一課時(shí)，筆者事先請學(xué)生針對身邊具備“吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔”和“熱愛學(xué)習(xí)、富有理想”優(yōu)秀品質(zhì)的人物或者歷史進(jìn)程中具備這種良好品質(zhì)的人物進(jìn)行介紹和講述，并要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)一分鐘左右的演講稿。學(xué)生經(jīng)過課后的準(zhǔn)備，在正式的演講過程中聲音洪亮、言辭準(zhǔn)確，順利完成了演講活動的參與。同時(shí)，學(xué)生在活動參與中不僅講述了身邊具備課文中優(yōu)秀品質(zhì)的人物，還針對歷史中“頭懸梁”的孫敬進(jìn)行了講述。最終，學(xué)生通過演講活動的參與不僅拓展了知識范圍、鍛煉了自己的口語表達(dá)能力，還在口語表達(dá)活動的參與中建立了個(gè)人自信，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和日常的待人接物過程中能夠合理運(yùn)用自己的口語表達(dá)能力，并順利表達(dá)出自己的想法和見解。因此，教師需要通過口語表達(dá)活動的開展來提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能效，并促使學(xué)生在活動的參與過程中建立口語表達(dá)自信和口語活動的參與積極性。

三、 師生對話提升表達(dá)技巧

教師在語文教學(xué)過程中的身份不僅僅是知識的傳遞者，也是教學(xué)引導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)該積極通過師生對話的開展來提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能效，并促使學(xué)生在師生對話中獲得教師的有效引導(dǎo)和幫助，進(jìn)而更好地、更高效地掌握口語表達(dá)技巧。同時(shí)，教師可以針對問題進(jìn)行對話開展，并促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》這一課時(shí)，筆者為了強(qiáng)化學(xué)生對于課文的理解和口語表達(dá)技巧的掌握，就提出問題：林肯演講后，參議員對他的態(tài)度有什么變化？學(xué)生在筆者的問題引導(dǎo)下進(jìn)行了思考，并通過參議員們前后態(tài)度的變化來回答了問題;接著，筆者又對學(xué)生進(jìn)行對話引導(dǎo)：參議員們?yōu)楹螘霈F(xiàn)這么大的變化？學(xué)生經(jīng)過思考和討論有的說“他們被才華折服”“他們被他感動了”，筆者肯定了學(xué)生的思考過程，并針對學(xué)生的表達(dá)問題進(jìn)行了指出：大家在回答問題時(shí)需要有始有終，不能掐頭去尾。并針對學(xué)生們的回答進(jìn)行了整合，從“林肯的謙遜、不卑不亢、寬容和大度等優(yōu)秀品質(zhì)為他贏得了尊重和認(rèn)可”這一角度來完成了問題表達(dá)的整合。最后，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了知識的理解和表達(dá)技巧的掌握。

在小學(xué)語文表達(dá)能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該不斷豐富課堂上口語表達(dá)能力的培養(yǎng)方式，并促使學(xué)生在多樣化的表達(dá)能力訓(xùn)練中建立表達(dá)積極性與主動性，進(jìn)而完成表達(dá)基礎(chǔ)的建立、表達(dá)自信的提升和表達(dá)技巧的掌握。

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作者簡介：

閆惠敏，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市沛縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校。