摘 要：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成，教師要積極探索適應(yīng)新課程標準要求的教學(xué)策略，讓學(xué)生在和諧而生動的語文課堂里，輕松學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主;和諧;發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成，教師要積極探索適應(yīng)新課程標準要求的教學(xué)策略，讓學(xué)生在和諧而生動的語文課堂里，輕松學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。

一、 轉(zhuǎn)變角色，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)

教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者、學(xué)生是教學(xué)活動的參與者，由此可見，教師不再是過去傳道、授業(yè)、解惑也的主宰者，而是學(xué)生的伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，充分尊重學(xué)生的主體地位以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，那么什么時候教師應(yīng)適時引導(dǎo)呢？例如《棉花姑娘》一課，當講到“我們身上有七個斑點，像七顆小星星，所以大家都叫我七星瓢蟲，請你幫我捉害蟲吧！”“你還是請別人幫忙吧！”這時，教師要停一下，讓學(xué)生多讀幾遍，領(lǐng)悟一下作者寫到這里時的情感，以及提醒一下學(xué)生要注意輕聲的讀法，而不是一句帶過。這時教師應(yīng)該適時引導(dǎo)學(xué)生要注意讀音正確和引用比喻的寫作技巧。

二、 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

語文課堂要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。讓他們帶著濃厚的興趣，愉悅的心情走進課堂，以積極向上的心態(tài)參與教師組織的教學(xué)活動，使他們在課堂上有所思、有所表達，有所收獲。在教學(xué)《將相和》時，我根據(jù)課文內(nèi)容和形式上的特點，先重點講解和分析了“完璧歸趙”這個故事，讓學(xué)生掌握了按事情發(fā)展的順序來分析課文的層次，通過人物的言行來分析人物的品質(zhì)和性格的讀書方法。然后，引導(dǎo)學(xué)生用這種方法去分析“澠池之會”“負荊請罪”兩個故事。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會了舉一反三的方法，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，而且突出了教學(xué)重點，強化了教學(xué)效果。

三、 把思維的空間留給學(xué)生

思維是客觀事物的本質(zhì)屬性和事物內(nèi)在的聯(lián)系在人腦的間接的、概括的反映。人的思維，都是由問題引起的?！皩W(xué)貴有疑”，“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑”，從這個意義上講，教學(xué)就是通過設(shè)疑、解疑這個過程把知識傳授給學(xué)生。這就要求我們教師在語文教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題，用問題去叩開學(xué)生思維的大門，讓學(xué)生經(jīng)過認真思索，在解疑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。所以教學(xué)時要注意把握時機，進行不同形式、不同層次、不同目的的提問。在教學(xué)《再見了，親人》一課時，我圍繞課文的重點和難點，設(shè)計了一系列提問，為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情起到了“事半功倍”的作用。代寫論文比如在講第一段課文時，抓住“大娘失去唯一的親人”這一重點，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解，大娘為什么先背傷員脫險才救自己的小孫孫。設(shè)計了這樣的提問：大娘愛不愛自己的小孫孫，從哪里可以看出來？大娘既然愛自己的小孫孫，為什么當敵機轟炸時她先背志愿軍傷員脫險？這樣提問，學(xué)生可以在對事物的判斷、推理中受到思維訓(xùn)練。所以我們教師有責(zé)任在教學(xué)過程中加強學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，給學(xué)生更廣闊的思維空間，使學(xué)生思維能力在教師有效訓(xùn)練中得到真正提高。

四、 把探究的機會讓給學(xué)生

所謂探究式學(xué)習(xí)，就是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，依據(jù)學(xué)生的個性差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把學(xué)習(xí)變成在教師的指導(dǎo)下主動探索和積極構(gòu)建知識的過程。探究的實質(zhì)就是創(chuàng)新，要求教師通過教學(xué)這個途徑去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)。在教學(xué)《跳水》一課時，我一方面啟發(fā)學(xué)生積極動腦去發(fā)現(xiàn)問題，另一方面又在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，教學(xué)時圍繞“船長命令兒子跳水是不是最好的辦法”展開討論，課堂上氣氛十分活躍，同學(xué)們紛紛提出質(zhì)疑：“船長命令兒子跳水，這不等于逼一個不諳水性的孩子走絕路嗎？”此時，我因勢利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生：“想想看有沒有比船長這辦法更好的辦法？”這一下子激發(fā)了同學(xué)們的興趣：有的說把船帆趕快升上去，讓孩子順著船帆滑下來。有的說讓水手們扯起漁網(wǎng)，讓孩子跳到漁網(wǎng)上。這時，我沒有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中去分析、判斷究竟誰的辦法好。讓全班學(xué)生帶著懸念和強烈的求知欲去讀書。當讀到“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來”“孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃”等語句時，便抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生討論并認識到：事情發(fā)展到現(xiàn)在，時間就是孩子的生命。我又及時提出這樣一個問題：在這千鈞一發(fā)的危急時刻，用什么辦法才能使孩子脫險？全班同學(xué)一致認為“跳水”最好。進而引導(dǎo)學(xué)生探詢思維的過程，讓他們說出自己想法的全過程。同學(xué)們都認識到：這些方法在實施過程中需要一定的時間，“升船帆”更加重了桅桿的搖晃，不但不能救孩子，還會使孩子更快地掉下來。這些辦法都不能在極短的時間里使孩子化險為夷。這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，在學(xué)習(xí)的過程中自己又把問題解決了。思維得到了發(fā)展，能力也得到了提高。

總之，我們的語文課堂，只有充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，使其積極主動的學(xué)習(xí);只有在教師精妙的引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂學(xué)善學(xué)。而這就要求我們的語文教師，要不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)。在教學(xué)活動中，要解放學(xué)生，要把他們從陳舊呆板的教學(xué)程式中解放出來，要多給他們自主學(xué)習(xí)的機會和權(quán)力，激發(fā)他們的求知欲，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使每一個學(xué)生都形成自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。最終達到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

作者簡介：

孫占超，河北省張家口市，河北省張家口市康保縣張紀鎮(zhèn)中心小學(xué)。