摘 要：本文從筆者的小學數(shù)學課堂教學經(jīng)驗出發(fā)，提出多元化的數(shù)學課堂教學策略，希望能夠為其他小學數(shù)學教師在新課改下構建高效小學數(shù)學課堂提供有效建議。

關鍵詞：新課改;小學數(shù)學;高效課堂

在當前新課改標準下進行小學數(shù)學知識的教學，教師能夠從教學目標的優(yōu)化設計、教學活動的有效安排以及現(xiàn)代教學軟件的應用出發(fā)，逐步實現(xiàn)高效小學數(shù)學課堂的構建。

一、 優(yōu)化目標設計

在新課改標準的要求下進行小學數(shù)學知識的教學，教師應當基于教學內(nèi)容，從新課改的要求出發(fā)進行教學目標的細化設計，從而為教師起到指導作用，實現(xiàn)高效小學數(shù)學課堂的構建。

例如，在開展《位置與方向》這節(jié)課的教學中，教師根據(jù)新課程改革標準對數(shù)學課堂的三維目標要求，結合本節(jié)課教材當中所安排的內(nèi)容，設計如下教學目標：（1）知識與技能：能夠結合具體的情境，認識東南西北四個方向，并且能夠利用方位詞描述物體所在的方向;能夠通過給定的情境確定平面上的方向，并且能夠掌握看簡單路線圖的能力;（2）過程和方法：通過對位置與方向的探究學習，使學生激發(fā)辨認方向的意識，并且在解決實際問題的過程中，實現(xiàn)問題解決能力的提升;通過數(shù)學活動，掌握學習數(shù)學知識的方法;（3）情感態(tài)度和價值觀：通過對本節(jié)課數(shù)學知識的學習，逐步提高數(shù)學知識學習的興趣，并樹立正確的數(shù)學觀。

顯然，上述教學目標對學生的知識、能力、學習數(shù)學的方法以及情感態(tài)度價值觀等方面都作出了細致的要求，數(shù)學教師在以上述教學目標為指導進行這節(jié)課的教學，能夠有效做好課堂安排，從而實現(xiàn)這節(jié)課的高效教學。可見，在新課改下開展小學數(shù)學知識的教學，教師可以依據(jù)課程標準的要求進行教學目標的優(yōu)化設計，從而為教師提供有效指導，促進數(shù)學高效課堂的構建。

二、 應用微課教學

在當前新課改下開展小學數(shù)學知識的教學，教師可以利用微課進行數(shù)學重點知識的講解，從而引導學生在家長輔助下，利用微課開展數(shù)學知識的自主學習，落實新課改對學生自主學習能力的要求，同時，促進數(shù)學課堂的高效構建。

例如，在進行《面積》這節(jié)課的教學中，教師就可以利用微課進行本節(jié)課中教學模式的優(yōu)化，從而實現(xiàn)高效課堂的構建。從教材中對本節(jié)課內(nèi)容的安排，“面積的含義”是本節(jié)課的教學重點。教師根據(jù)該教學重點，并且結合當前小學生對數(shù)學知識的認知特點和注意力維持時間，進行“面積含義”的微課視頻制作，并將微課的時間控制在15分鐘左右。當本節(jié)課的微課視頻制作完成之后，教師將其投放在網(wǎng)絡空間之中，在教師正式開始課堂教學《面積》這節(jié)課之前，教師引導學生在家長的輔助下，從互聯(lián)網(wǎng)當中找到教師所制作的“面積含義”微課視頻，并進行自主觀看，從而在正式課堂學習這節(jié)課知識之前，就對本節(jié)課的知識內(nèi)容有所了解，實現(xiàn)自主學習能力的發(fā)展。當教師在課堂中講述這部分的內(nèi)容時，學生因為已經(jīng)對這些內(nèi)容有所了解，因此，能夠快速理解教師課堂中對這些內(nèi)容的講解，從而實現(xiàn)《面積》這節(jié)課的高效教學。不難看出，在新課改下開展小學數(shù)學知識的教學，教師能夠結合現(xiàn)代教學資源當中的微課技術，實現(xiàn)教學模式的優(yōu)化，從而促進高效課堂的構建。

三、 構建合作活動

隨著新課程改革標準的推進，小組合作的教學活動又一次被廣泛關注。一線的小學數(shù)學教師也偏愛應用小組合作的教學活動來構建教學模式，促進學生在與他們的合作學習中，實現(xiàn)數(shù)學知識的自主學習，發(fā)展自身的合作能力、探究能力以及交流能力等，并且使學生在合作學習中，實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的構建。

例如，教師就可以應用小組合作的教學活動開展《除數(shù)是一位數(shù)的除法》這節(jié)課的教學。從多元智能理論當中，我們知道，學生因為智力發(fā)育水平之間存在差異，因此，他們對數(shù)學知識的認知也是存在差異的，所以，在應用小組合作的教學活動促進《除數(shù)是一位數(shù)的除法》這節(jié)課的教學中，教師應當在看到學生實際情況的基礎上，對學生進行合理的分組。具體而言，首先，教師對班級中學生的數(shù)學知識掌握情況進行了解;其次，教師對了解到的情況進行細致分析，并根據(jù)分析的結果，將學生劃分為對數(shù)學知識掌握程度不同的三個層級;最后，教師根據(jù)學生的層級，按照優(yōu)勢互補的原則對學生進行組員的分配，盡可能地使每個小組當中都擁有三個層級的學生，從而在差異化層級的組員之間，實現(xiàn)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》這節(jié)課的互幫互助，提高小組合作教學策略在數(shù)學課堂中的應用效果，構建高效數(shù)學課堂。顯然，在新課改下應用小組合作的教學活動開展數(shù)學知識的教學，教師能夠通過優(yōu)化組員分化，實現(xiàn)小組合作的有效性，從而逐步實現(xiàn)高效小學數(shù)學課堂的構建。

四、 創(chuàng)建探究情境

新課程改革標準當中對學生的探究性思維做出了要求，因此，問題的使用也有了其新的功效——構建探究情境。在新課改下開展小學數(shù)學知識的教學，教師能夠利用問題構建探究情境，從而發(fā)展學生的探究思維，實現(xiàn)高效小學數(shù)學課堂的構建。

例如，在進行《萬以內(nèi)的加法和減法（一）》這節(jié)課的教學中，教師就可以基于本節(jié)課的教學內(nèi)容，提出發(fā)展學生思維的探究問題?！度f以內(nèi)的加法和減法（一）》這節(jié)課的主要教學內(nèi)容是“引導學生掌握萬以內(nèi)的加法和減法”，于是，教師可以向學生提出“最大的三位數(shù)與最小的四位數(shù)的和是多少？差是多少？”“小莉媽媽有存款5000元，取出2000元買了電視機，又存進3000元，那么小莉媽媽現(xiàn)在有多少存款？”等含有探究性元素的問題，引導學生在結合本節(jié)課教學內(nèi)容的基礎上，發(fā)展探究思維實現(xiàn)上述問題的解決，從而促進《萬以內(nèi)的加法和減法（一）》這節(jié)課的高效教學。顯而易見，在新課改下開展小學數(shù)學知識的教學，教師能夠利用問題構建教學情境，從而發(fā)展學生的探究思維，實現(xiàn)高效課堂的構建。

總而言之，高效課堂的構建并非一日之成，處于教育一線的小學數(shù)學教師應當積極應用多元教學策略，基于數(shù)學教學的內(nèi)容，結合現(xiàn)代教學手段，促進教學模式的優(yōu)化，從而逐步實現(xiàn)新課改下高效數(shù)學課堂的構建。

參考文獻：

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[2]韋彥杰，邵長超.新課改背景下如何構建小學數(shù)學高效課堂[J].中國校外教育，2018（31）：136.

作者簡介：

宋志輝，甘肅省隴南市，馬元學區(qū)北溝教學點。