摘 要：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為培養(yǎng)國家建設(shè)和發(fā)展所需的技術(shù)型人才的主要基地，歷來深受國家的高度重視。尤其是在知識經(jīng)濟(jì)步入發(fā)展快車道的今天，中職院校的作用更是不容忽視了。中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)深受學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面因素的影響，并會(huì)受到社會(huì)就業(yè)狀況的影響，可能會(huì)在一定程度上造成中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的難度，僅憑對學(xué)生的嚴(yán)苛要求是不能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的，因此行為導(dǎo)向教學(xué)法就逐漸顯露出了其優(yōu)越之處。

關(guān)鍵詞：中職;服裝設(shè)計(jì)教學(xué);行為導(dǎo)向;教學(xué)法;運(yùn)用

行為導(dǎo)向教學(xué)法，是一種注重師生緊密配合，共同開展深入廣泛的課堂互動(dòng)，以職業(yè)專業(yè)發(fā)展為培養(yǎng)方向，以學(xué)生的能力提升為目標(biāo)的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的思維活躍運(yùn)轉(zhuǎn)、心理素質(zhì)的不斷強(qiáng)化和操作能力切實(shí)提升。行為導(dǎo)向教學(xué)法并不是一種孤立的、單一的教學(xué)方法，而是多種的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)綜合而成的，比如我們?nèi)粘＝虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)采用的多媒體教學(xué)、自主探究學(xué)習(xí)、合作探究交流學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、案例分析教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)、頭腦風(fēng)暴教學(xué)等方式，都可以說是行為導(dǎo)向教學(xué)法的范疇。行為導(dǎo)向教學(xué)法的根本宗旨，就是大力發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，大力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與技能水平的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維與情感的發(fā)展。

一、 準(zhǔn)確把握行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本特點(diǎn)

新課程理念下的中職學(xué)校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的廣泛參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為基礎(chǔ)理念，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究與合作交流學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升，并通過深入的交流、溝通、協(xié)調(diào)、合作，使實(shí)際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生參加全部教學(xué)過程從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評價(jià)，學(xué)生參與實(shí)際問題解決的整個(gè)過程。這樣，學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望緣于學(xué)生的積極的參與。一方面，是其內(nèi)在的求知欲、興趣的提高;另一方面，是教師的鼓勵(lì)與取得成果之后的喜悅等。教師的作用發(fā)生了變化，教師從知識的傳授者成為一個(gè)咨詢者或指導(dǎo)者，從教學(xué)的主要承擔(dān)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

二、 科學(xué)運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法

（一） 堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的中職學(xué)校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師一般采用滿堂灌的教學(xué)方式，以教師的活動(dòng)為主要的課堂活動(dòng)，忽視了學(xué)生的廣泛互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的位置，因此學(xué)習(xí)興趣受到極大的壓制，不能深入?yún)⑴c到課堂教學(xué)過程中來，因此造成了教學(xué)效率低下的后果。行為導(dǎo)向教學(xué)法采取以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，給學(xué)生以相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己確定在課堂上應(yīng)該做什么，讓學(xué)生有更大的課堂參與空間，讓學(xué)生在上課的時(shí)候，能有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學(xué)生動(dòng)起來，以達(dá)到“以學(xué)生為中心，教師為輔”的課堂學(xué)習(xí)方式。同時(shí)以小組形式開展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作精神，營造企業(yè)生產(chǎn)氛圍，彰顯學(xué)生個(gè)性，激活學(xué)生的非智力因素，以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心，它既尊重教育規(guī)律，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，極大促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力，尋求方法的能力，社會(huì)能力的提升，全面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合從業(yè)能力，很好地適應(yīng)了學(xué)生未來從業(yè)職業(yè)活動(dòng)和教育的時(shí)代需要。

（二） 堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與理念

中職學(xué)校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)一般都是高中錄取之后才進(jìn)行招生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力低下，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一般缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，總是喜歡在教師的要求乃至壓制之下才會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，審美情趣也沒有受到較好的熏陶，這些因素都造成了中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的困擾因素。在授課模式上，如果仍沿用“以課堂知識傳授為主，技能實(shí)訓(xùn)為輔”的教育方式，學(xué)生的主體作用沒有得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí);在交流方式上，是單向的，雖也有師生的互動(dòng)，但是表面的，也是被動(dòng)的，而不是雙向的、深入的;在參與程度上，學(xué)生聽從教師的指導(dǎo)，是“要我學(xué)”，而不是學(xué)生根據(jù)自己的興趣做出選擇，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。將行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用服裝設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與探索性，就是在“學(xué)中做”和在“做中學(xué)”，學(xué)習(xí)者有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間內(nèi)，可以自行安排自己的學(xué)習(xí)行為，有明確而具體的成果展示，評價(jià)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，那學(xué)生對服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)就會(huì)有事半功倍的成效。

（三） 堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

傳統(tǒng)的中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師往往會(huì)將知識、技能、方法直接傳授給學(xué)生，學(xué)生不用經(jīng)過思考和實(shí)踐而直接獲得，這樣雖能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但是對學(xué)生來說只依靠簡單機(jī)械的記憶，學(xué)習(xí)過程毫無趣味可言，因此學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效率提升不明顯。行為導(dǎo)向教學(xué)法要求教師不再把掌握的現(xiàn)成的知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生尋找結(jié)果的途徑，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)的設(shè)計(jì)知識和相應(yīng)的設(shè)計(jì)運(yùn)用技能，而且更重要的讓學(xué)生形成綜合的職業(yè)能力。必須實(shí)行由知識本位向能力本位的遷移。從行為導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)理論來看，關(guān)鍵是“項(xiàng)目”，即活動(dòng)。因而必須遵循自主、自由、互動(dòng)的原則，讓學(xué)生好學(xué)、學(xué)好，真正讓理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

總之，中職學(xué)校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)注重的是學(xué)生對于知識與技能的靈活掌握與運(yùn)用，注重的是學(xué)生的應(yīng)用能力與操作能力、實(shí)踐能力的提升，注重的是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)理念的養(yǎng)成，因此一味采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不能適應(yīng)社會(huì)、教育的飛速發(fā)展的。因此只有采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，通過有組織、有目的、高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，將知識運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識，學(xué)生才能真正理解和掌握知識。這是學(xué)生進(jìn)行知識的再生與創(chuàng)新、培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。

作者簡介：

譚杰，重慶市，重慶市忠縣職業(yè)教育中心。