摘 要：班級是一個學校的基本組成部分，班級管理工作是學校教育教學工作中的重要環(huán)節(jié)之一，班級管理工作開展效果的好壞，不僅影響到班級教育教學工作的質(zhì)量，同時對學生的成長發(fā)育也有直接的影響。因此，教師在組織班級管理活動的過程中，要注重科學高效班級管理策略的研究，其中激勵機制在小學班級管理過程中發(fā)揮了有效的促進作用，本文將主要圍繞著小學班級管理工作中激勵機制建立的積極意義以及如何建立科學的激勵機制進行討論分析。

關(guān)鍵詞：班級管理;小學階段;激勵機制

一、 關(guān)于班級管理激勵機制的概述

在班里管理中所應(yīng)用的激勵機制就是指對某種在外力量或者推動力的借助，讓學生在內(nèi)心產(chǎn)生一種積極向上的心理暗示信號，進而將這種積極的信號暗示用于促進個體內(nèi)心深處積極性和主動性的激發(fā)，從而不斷激勵個體向著理想的目標努力前進?？偠灾?，這是一種通過激發(fā)個體積極性促進個體發(fā)展的有效措施，在這個過程中還可以有效的開發(fā)潛藏在人體內(nèi)尚未激發(fā)的潛能，實現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)與突破。

激勵機制在班級管理中的應(yīng)用，是指教師在組織班級管理工作的過程中，通過教師帶領(lǐng)學生，在教師和學生所屬的機體內(nèi)部建立起一個共同的目標。一個優(yōu)秀班集體的形成，每一個學生個體的健康全面發(fā)展均離不開教師對學生的指導(dǎo)和教育，班級激勵制度則是一項積極的促進措施。

二、 在小學班級管理中構(gòu)建激勵機制的意義

在班級管理工作中建立相應(yīng)的激勵機制，符合小學階段學生的心理發(fā)展階段性特點，教師在充分了解每一個學生的具體情況之后，針對性的合理運用激勵機制，能夠?qū)W生的學習和發(fā)展起到積極促進作用。這種方法符合小學生的心理發(fā)展特點，在小學階段教師在學生心中有著崇高的地位，學生將教師的一言一行當作模仿的對象，教師對學生的一句鼓舞會對學生的發(fā)展起到巨大的激勵作用，相反的，教師對學生的批評和懲罰會給學生稚嫩的心靈打上深刻傷痕的烙印，教師在認識到自己在學生發(fā)展中的重要作用后，堅持正面教育為主，為學生建立一個積極的激勵機制，發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點，取長補短，調(diào)動學生發(fā)展的積極性，滿足小學生在發(fā)展過程中想要得到教師肯定的心態(tài)。其次，通過激勵機制的建立，能夠逐漸幫助小學生融入班集體，暑假集體意識，激發(fā)投入到班級活動和學習中的積極性，調(diào)動集體榮譽感的發(fā)揮，能夠有效提高班級管理工作效率。

三、 在小學班級管理中構(gòu)建激勵機制的方法

（一） 根據(jù)學生的身心差異，制定不同的目標

每個學生都是一個獨一無二的個體，在發(fā)展過程之中受到先天遺傳因素和環(huán)境等各方面因素的綜合作用，在學習和發(fā)展過程中表現(xiàn)出一定的差異，教師在組織班級管理，建立班級激勵機制的過程中要充分正視并尊重學生的個體差異性。在素質(zhì)教育的時代背景下，成績不是學生發(fā)展的唯一衡量標準，應(yīng)該更加關(guān)注學生在德智體美各方面的綜合發(fā)展，不同學生在不同層面表現(xiàn)出的能力也各不相同，在建立激勵機制的過程中要考慮到學生不同因素發(fā)展的差異，關(guān)注學生的進步，建立絕對性評價機制，讓學生看到自己一點一滴的進步，避免片面關(guān)注學生之間的成績比較而導(dǎo)致學生逐漸喪失自己學習的信心，這種關(guān)注學生各方面發(fā)展，以關(guān)注自我進步為重要指標的激勵機制，可以激發(fā)學生的自信心，保護學生稚嫩的自尊心，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

（二） 建立班級競爭激勵制度

競爭是催促每個人不斷前進和發(fā)展的動力，在班級教學和管理工作中合理運用競爭機制，可以有效調(diào)動學生的參與熱情，激發(fā)學生的積極性。對于小學階段的學生而言，由于身心發(fā)展特點決定，此階段的他們具有較強的好勝心和求知欲，那么教師可以通過小組合作的方式建立班級管理制度，六個學生為一個小組，在課堂紀律、學習成績與德育表現(xiàn)等諸多方面開展小組計分評比的方式，不但能夠有效的促進學生的積極性，還可以在小組合作的過程中，實現(xiàn)學生之間的互幫互助，讓每個學生都能夠充分融入進集體中，培養(yǎng)集體主義感。

（三） 充分利用情感激勵機制

教室與學生之間的情感連接對學生的學習和發(fā)展，對班級管理工作的高質(zhì)量開展都具有積極的促進意義。小學生尚處于身心發(fā)展的初期階段，卻也是學生自我構(gòu)建的關(guān)鍵時期，教師在這一時期對學生所采取的教育態(tài)度對學生的終身發(fā)展不可小覷。在組織班級管理的過程中，教師要堅持采用正面教育的態(tài)度，對學生采取積極鼓勵的方式，幫助學生樹立自信心。情感激勵機制的建立需要教師走進學生群體，與學生經(jīng)常溝通和交流，了解學生的所思所想，才能夠?qū)⒔逃芾砉ぷ鞯拈_展有的放矢。教師要重視學生在不同方面表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，有的學生在團結(jié)同學，尊敬老師和長輩方面表現(xiàn)優(yōu)秀，有的同學在學習成績方面表現(xiàn)突出，有的同學熱愛勞動任勞任怨，等等，教師充分抓住不同同學的表現(xiàn)差異，對學生的表揚需要具體，有針對性，不吝嗇自己的表揚，并且將表揚具體化，可以成為學生發(fā)展路上的積極推動力。其次，教師多運用肢體語言，發(fā)揮肢體語言的魅力，也可以起到激勵的作用，對于上課走神的同學，與其點名批評，不如悄悄的走過去輕輕的點一點桌子，或者輕輕的摸摸他的頭，示意學生將自己的注意力集中在課堂學習中。

四、 總結(jié)

合理激勵機制的建立能夠?qū)W生的發(fā)展起到積極的推動作用，在組織小學班級管理的過程中，班主任要充分運用小學生身心發(fā)展的特點，建立適當?shù)陌嗉壒芾砑顧C制，為學生全面發(fā)展提供外在推動力，提高班級管理的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：

馬世明，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣楊崖集鄉(xiāng)邢坪小學。