摘 要：吟誦是傳統(tǒng)的中國式讀書方法，主要借助聲音抒發(fā)情感，是漢詩文固有的讀法。吟誦讀書方法能幫助學生調(diào)動口、眼、耳、腦各項感官，有著重要的應用意義。本文主要就吟誦法在小學語文教學中的運用策略進行分析。

關(guān)鍵詞：吟誦法;小學語文;教學

一、 吟誦發(fā)在古詩教學中的運用

在小學階段，要想更好的促進學生對詩句的感悟，就需要從最基本的入手。先幫助學生把字音吟誦準確，引導學生做到清晰咬字，達到這一要求之后，再讓其感悟拖音，進一步強化聲腔的飽滿度，以此來咀嚼詩文的意象和情感。所以，需要做好下列兩方面：

第一，小學階段，一定要教會學生熟知字詞，在吟誦教學的時候，一定要引導學生準確的發(fā)音吐字，一旦有不精準的地方，就應該及時的將其糾正過來，通過不斷嘗試吟誦，使學生讀準字音。因而，吟誦教學的第一步，就應該從普通話吟誦入手，先讓學生準確的說好普通話，再進一步延伸到語音、語調(diào)以及延長簡短等方面。

第二，等到學生做到了咬字精準之后，需要進一步培養(yǎng)其吐字，做到吐字清晰，發(fā)音圓潤。

對于古詩而言，比較顯著的特點便是節(jié)奏異常清晰，此外，押韻也是其一大特色。押韻的韻往往指的是漢語字音里面的元音，有時候也在元音后面加上收尾音。通常押韻的都是古詩每一句話尾字，采用相同韻部的字，增加了韻律的和諧，使得整個吟誦變得更加悅耳。古詩教學中，韻味主要是通過韻尾發(fā)音中得到體現(xiàn)的，通常采用鼻腔以及胸腔發(fā)音，使學生內(nèi)心產(chǎn)生情感上的共鳴。在吟誦的過程中，針對部分韻尾，往往會采取拖腔的形式，通過延長調(diào)調(diào)的方式，使學生更好的感悟其中的韻味，更真切的體會作者的情感，產(chǎn)生回味無窮之感。

在吟誦的過程中，通過針對韻尾采取腔音處理，有助于更深刻的感悟到詩歌中蘊含的濃厚韻味。對于古詩而言，其韻其中涵蓋了詩人無限的情緒。就像“白日依山盡，黃河入海流”，此句千古名句也有韻，為iou，此韻有著濃濃的憂傷之感，在吟誦的時候，需要將其拖延三秒來進行，給人一種綿長的憂郁之感。

二、 吟誦法在文言文教學中的運用

一般來講，文言文的音樂感十分強烈，文言文吟誦，是用吟唱式的腔調(diào)來誦讀文本，以感受或表達作品內(nèi)涵與韻味的藝術(shù)形式與方式。用吟誦的方式誦讀古文，字句之間抑揚頓挫的感覺更加明顯。在學生剛剛接觸到文言文的時候，老師需要做的就是指引同學們正確地對課文內(nèi)容進行吟誦，并告知學生吟誦的技巧，如吟誦要講究句讀，即語法斷句、入聲促讀、虛字緩讀。先要讓學生理解字的不同讀法，找到入聲字、虛字，對于其中比較難讀和難以理解的，一定要反復的吟誦，先將文言文讀準確、讀通暢。在此基礎(chǔ)上，再引導學生對文言文做出斷句，標出哪些需要停頓，反復吟誦，讓其體會語速的變化，感受語調(diào)的起伏等，最終才能夠真正的把文言文的韻味吟誦出來。

在吟誦中，一定要抓住每一個字，不能漏掉一個，也不能多出一個，通過吟誦，細細的品位文言文字里行間中透露出來的情感。那么，對于教師而言，就應該引領(lǐng)學生深入內(nèi)心去吟誦，和文言文之間展開對話。只有讓學生在吟誦中，真正的深入文言文中，才能夠真正的聽到文言文的聲音，也才能通過吟誦走進創(chuàng)作人的內(nèi)心深處，與作品產(chǎn)生共鳴，更為準確地把握文言文表達的情感。

三、 吟誦法在蒙學讀物教學中的運用

在古代私塾教育中，蒙學作為啟智教育有著相當重要的地位。兒童需要接受識字教育與禮儀教育，通過大量背誦蒙學經(jīng)典以達到開蒙的目的。但是這些蒙學讀物中的艱深哲理，兒童并不懂得，私塾先生也并不重點講解內(nèi)容。吟誦，成為了記憶和理解的最重要手段，兒童通過吟誦，可以將深奧的句讀、情緒等信息用聲音的形式印刻在腦海里，經(jīng)過時間的洗禮，終將有撥開云霧的一天。如今從小學一年級開始進行讀經(jīng)的熏陶，培養(yǎng)學生早誦晚讀的學習習慣，利用幼時記憶的黃金時段，對經(jīng)典讀物多吟多背，將會受益終生。

學生在吟誦的時候，一定要一字一句吟誦的響亮，不能夠漏掉一個字，也不應該多出一個字，更不應該出現(xiàn)錯誤。此外，顛倒順序等也都是必須要避免的。凡是吟誦了多遍，自然而然就會比較順口，在掌握好吟誦技巧的基礎(chǔ)上，若能夠讀順口，有著強化記憶的功效。而這一過程，自然離不開心、眼、口的協(xié)調(diào)，首先，學生的心要放在吟誦上，其次，眼睛也應該集中于書本上，做到心眼一致?？诘膮f(xié)調(diào)顧名思義就是用嘴巴吟誦，做到三者合一的吟誦，才是有效的吟誦，才能夠幫助學生更好的記憶。

四、 結(jié)語

在吟誦中讓學生去體會和感悟，是一種享受美的過程，這種傳統(tǒng)的吟誦之美、韻律之美、節(jié)奏之美、音調(diào)之美，都深深吸引著學生，也在潛移默化中為學生提供輔助，讓他們對文學作品的情感、作者的意圖有深入的理解和感悟。在老師的指引下，學生有感情地進入到課本情境中，或抑揚頓挫，或輕重變化，或長，或短，或停頓，或連續(xù)，一步步循序而進，真切地感受和體會作品的魅力，體會作者的創(chuàng)作意圖。

參考文獻：

[1]譚碧燕.吟誦法在小學語文教學中的運用[D].廣州：廣州大學，2018.

[2]翟佳諾.讓吟誦走進語文課堂[J].課程教育研究，2018（14）：54-55.

作者簡介：

谷麗云，云南省麗江市，云南省麗江市玉龍縣石鼓鎮(zhèn)格子完小。