摘 要：從幼兒園到小學(xué)的過渡是一個(gè)十分重要的時(shí)期，會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響，如果處理不當(dāng)，會(huì)使幼兒在升入小學(xué)之后產(chǎn)生一些比較明顯的問題，這也就突出了幼小銜接工作的重要性。因此，本文將結(jié)合筆者實(shí)際的從教經(jīng)驗(yàn)，談一談應(yīng)該如何在幼兒園教育中做好幼小銜接工作。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒教育;教學(xué)方法

顧名思義，幼小銜接主要就是指幼兒教育和小學(xué)教育之間的銜接，其核心內(nèi)容就是在學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等方面從幼兒教育向小學(xué)教育轉(zhuǎn)變，這樣做最重要的目的就是為了使孩子能夠更好地適應(yīng)小學(xué)的各種生活習(xí)慣。因此，為了能夠提升幼小銜接工作的有效性，本文也將結(jié)合這幾個(gè)方面來闡述幼小銜接工作的具體內(nèi)容。

一、 做好必要知識(shí)儲(chǔ)備

教師應(yīng)該明白的是，在幼兒升入小學(xué)之后，首先要面對(duì)的就是學(xué)習(xí)問題，這是幼小銜接時(shí)期最明顯的一個(gè)轉(zhuǎn)變，所以為了使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生活，教師首先應(yīng)該做的就是引導(dǎo)幼兒從學(xué)習(xí)習(xí)慣上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，尤其是要做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)避免幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)熟悉幼兒階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況采取有針對(duì)性的培養(yǎng)策略，只有這樣，才能使幼兒更好地完成知識(shí)過渡。

例如，在幼小銜接的時(shí)期，識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，所以在日常的教學(xué)中，我也會(huì)采用一些比較有趣味性的活動(dòng)來提高幼兒的識(shí)字水平。首先，對(duì)于幼兒園大班的孩子，我會(huì)從識(shí)字的基礎(chǔ)開始培養(yǎng)，比如寫字時(shí)拿筆的姿勢(shì)、寫字時(shí)的坐姿等一些基礎(chǔ)內(nèi)容，接著，我逐漸引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單漢字的結(jié)構(gòu)，而為了使識(shí)字教學(xué)更加符合幼兒階段的認(rèn)知特點(diǎn)，我沒有直接讓幼兒認(rèn)識(shí)漢字，而是從他們比較熟悉的生活事物中慢慢抽象出漢字。比如，在教學(xué)“日”字時(shí)，由于這個(gè)字是一個(gè)象形字，最初的字形就是一個(gè)輪廓像太陽的圓形，一點(diǎn)或一橫來表示太陽的光，于是，根據(jù)這個(gè)字的特點(diǎn)，我用圖片的形式給孩子展示出這個(gè)字的演化過程，第一張圖片就是幼兒十分熟悉的太陽，然后將其逐漸變形，慢慢成為了現(xiàn)代的“日”字，而通過這樣一個(gè)過程，幼兒就很直觀地將“日”字與自己熟悉的太陽聯(lián)系在一起，從而更加深刻地理解了這個(gè)字?？梢?，在幼小銜接工作中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備是十分重要的。

二、 強(qiáng)化幼兒心理素質(zhì)

要想使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，僅僅培養(yǎng)幼兒的知識(shí)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是應(yīng)該促進(jìn)幼兒的身心共同發(fā)展，其中，心理素質(zhì)就是一個(gè)十分重要的組成部分，只有這樣，才能使幼小銜接工作更加全面。因此，教師應(yīng)了解小學(xué)教育和幼兒教育之間的差別，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理上的轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能使孩子從感情上、思想上做好準(zhǔn)備。

例如，由于幼兒的生活圈較小，所以在和人交往的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)膽怯心理，而為了改變這種心理，我會(huì)不斷鼓勵(lì)幼兒要勇敢地和別人交朋友，同時(shí)，我在教學(xué)時(shí)也會(huì)組織一些合作類的游戲，比如我組織過一次“小小建筑師”的游戲，我首先將孩子劃分成幾個(gè)小組，然后給每個(gè)小組一套相同的積木，讓每個(gè)小組充分發(fā)揮想象來搭建比較有創(chuàng)意的造型，在這個(gè)游戲中，孩子們相互之間要不斷地討論，通過這一過程，也慢慢鍛煉了他們與人交往的能力。再如，由于現(xiàn)在很多家庭都存在溺愛現(xiàn)象，所以不少孩子都存在自我心理，為了改變這種心理，我會(huì)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)和別人分享自己最喜歡的東西，比如在一次班級(jí)活動(dòng)中，我讓每個(gè)孩子都拿出一本自己最喜歡的課外書，說一說自己為什么喜歡這本書，然后讓孩子把這本書送給其他小朋友，最終，通過這次活動(dòng)，每個(gè)孩子都體會(huì)到了分享的樂趣?？梢?，轉(zhuǎn)變幼兒心理狀態(tài)可以提高孩子的心理適應(yīng)能力，這是幼小銜接工作中的重要內(nèi)容。

三、 轉(zhuǎn)變幼兒行為習(xí)慣

幼兒教育和小學(xué)教育相比，無論是課程安排上還是生活節(jié)奏上都存在較為明顯的差別，而為了使幼兒能夠更好地適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該改變幼兒的行為習(xí)慣。因此，教師可以逐漸調(diào)整幼兒的作息制度，并培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。此外，幼兒行為習(xí)慣的改變，離不開家長(zhǎng)的配合，所以教師應(yīng)加強(qiáng)家校合作，只有這樣，才能使孩子更加全面地接受教育。

例如，在作息制度上，我開始適當(dāng)延長(zhǎng)課時(shí)的時(shí)間，并適當(dāng)減少了課程中的游戲時(shí)間，同時(shí)，我還嘗試將一些小學(xué)生行為規(guī)范中的內(nèi)容慢慢應(yīng)用于幼兒教育中，從而逐漸提高對(duì)幼兒的要求。再如，我還請(qǐng)家長(zhǎng)配合來培養(yǎng)孩子的生活自理能力，比如讓孩子自己穿衣服、吃飯，每天出門之前自己動(dòng)手收拾課本，整理書包。最終，經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，每個(gè)孩子都取得了一定的進(jìn)步?？梢姡谟仔°暯庸ぷ髦?，轉(zhuǎn)變幼兒行為習(xí)慣同樣是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。

總之，幼小銜接是幼兒教育末期的重要工作。因此，教師應(yīng)深入了解這一時(shí)期幼兒的心理特點(diǎn)，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)幼兒在各方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能促進(jìn)幼兒教育到小學(xué)教育的順利過渡。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馮琳，云南省昭通市，云南省昭通市幼兒園。