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        如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

        2019-06-27 00:17:28柴龍思
        讀天下 2019年13期
        關(guān)鍵詞:自學(xué)能力教學(xué)實(shí)踐高中歷史

        摘 要:隨著時(shí)代的發(fā)展,教育也迎來新變革,特別是實(shí)行素質(zhì)理念的今天,我們更加明白了自學(xué)能力對(duì)于個(gè)人成才和發(fā)展的重要性。正如這句話所說:“未來的文盲不再是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?!痹絹碓蕉嗟慕逃ぷ髡唛_始意識(shí)到,教學(xué)不能再單純注重對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文基于自身多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力提出幾點(diǎn)自己的思考。

        關(guān)鍵詞:高中歷史;自學(xué)能力;教學(xué)實(shí)踐

        一、 布置預(yù)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生良好歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣

        進(jìn)入高中生活后,高中生很明顯地能夠感受到學(xué)習(xí)量的增加、學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快,為了能夠在課堂上緊跟教師的思路,高效地進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí),這時(shí)候開展預(yù)習(xí)工作至關(guān)重要。通過在具體的歷史教學(xué)工作中,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是培養(yǎng)其自學(xué)能力很好的一種方式。

        例如,在學(xué)習(xí)《明清君主專制的加強(qiáng)》這節(jié)課內(nèi)容之前,學(xué)生通過預(yù)習(xí)要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽和閱讀一遍,對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一個(gè)大致的交流了解,本節(jié)課主要是從三個(gè)方面講述了明清社會(huì)這一發(fā)展趨勢(shì),教學(xué)中的第一目“宰相制度的廢除”,對(duì)明太祖朱元璋廢除中國(guó)歷時(shí)1000多年的宰相制度進(jìn)行了介紹,學(xué)生要對(duì)這一事件的原因、經(jīng)過和影響進(jìn)行分析;第二、三目“內(nèi)閣的出現(xiàn)”“軍機(jī)處的設(shè)立”,要求學(xué)生要了解這兩個(gè)機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的背景、過程、性質(zhì)、作用等。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí),可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路和重點(diǎn),是培養(yǎng)起自學(xué)能力的一種有效方法。

        二、 課堂合理設(shè)疑,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思考和探究

        教師是學(xué)生高中生歷史學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,在每節(jié)課的授課過程中,教師可以在課堂上進(jìn)行合理設(shè)置提問環(huán)節(jié),給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考和回答,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思考和探究,以此鞏固學(xué)生的歷史知識(shí)。在課堂上,教師在設(shè)疑時(shí)要注意問題的啟發(fā)性,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,并鼓勵(lì)他們自己去尋求問題的答案。

        例如,在教授《明清君主專制的加強(qiáng)》這一部分內(nèi)容時(shí),由于這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容抽象、政治性、理論性強(qiáng),學(xué)生不易理解。因此,教學(xué)中教師可以通過提問的方式,引發(fā)學(xué)生一步步思考。在學(xué)生讀完明太祖廢宰相這段資料后,可以首先請(qǐng)學(xué)生們?nèi)ニ伎肌懊魈鏋槭裁匆獜U宰相?”學(xué)生們結(jié)合教材知識(shí)思考得出結(jié)論,直接原因是當(dāng)時(shí)的丞相胡惟庸驕恣擅權(quán),通過這一表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生去揭露其本質(zhì)原因——相權(quán)和皇權(quán)的矛盾,相權(quán)過大,直接威脅到了皇權(quán)。教師進(jìn)一步提問:“有人認(rèn)為,明朝廢除宰相制度是我國(guó)古代歷史發(fā)展的必然結(jié)果。你們認(rèn)同這一點(diǎn)嗎?請(qǐng)學(xué)生思考這個(gè)問題。”通過閱讀教材的小字部分,學(xué)生們知道了明朝由于改革地方政治制度,使得丞相的權(quán)力不斷擴(kuò)大,進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)了皇權(quán)與相權(quán)的矛盾。等到胡惟庸這一任宰相時(shí),其擅權(quán)專恣其實(shí)是明太祖加強(qiáng)皇權(quán)、廢除丞相的一個(gè)借口而已。明太祖表明上是對(duì)胡惟庸的不滿,其實(shí)是對(duì)相權(quán)過大的不滿,殺胡惟庸、廢除丞相是封建統(tǒng)治者加強(qiáng)皇權(quán)的必然結(jié)果。最后,引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“宰相制度的廢除,標(biāo)志著君主專制統(tǒng)治進(jìn)一步加強(qiáng)”的歷史結(jié)論。教師通過在課堂合理設(shè)疑,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思考和探究,有效地提升了學(xué)生的自學(xué)能力。

        三、 開展合作探究,在交流合作中提升自學(xué)能力

        較之于初中,高中的歷史學(xué)習(xí)綜合性、難度都明顯提升。其中很多的時(shí)間、時(shí)間、歷史意義錯(cuò)綜復(fù)雜,一些原本基礎(chǔ)不太好的學(xué)生,學(xué)習(xí)起來給更是吃力,長(zhǎng)期以往必然會(huì)抑制他們的學(xué)習(xí)興趣。為此,教師可以在課堂上開展合作探究式學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的興趣,而不得單純地進(jìn)行知識(shí)灌輸,在交流合作中來提升學(xué)生的自學(xué)能力。

        同樣在教授《明清君主專制的加強(qiáng)》這部分內(nèi)容,為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到內(nèi)閣與宰相制的不同,教師此時(shí)可以引入《神宗實(shí)錄》里的兩段歷史文獻(xiàn)資料,請(qǐng)學(xué)生們以“內(nèi)閣就是變相的宰相制度嗎?”為主題開展合作探究性學(xué)習(xí),以小組為單位鼓勵(lì)不同意見進(jìn)行辯論和交流。通過合作探究,讓學(xué)生對(duì)內(nèi)閣和宰相制度進(jìn)行了多方面的比較,由此可知二者的不同:內(nèi)閣是君主專制強(qiáng)化的產(chǎn)物,其組成成員直接由皇帝意愿決定,是一個(gè)侍從咨詢?yōu)橹鞯臋C(jī)構(gòu),其權(quán)利更多是來源于皇帝法個(gè)人信任,由此可見內(nèi)閣首輔不同于宰相,也無法對(duì)皇權(quán)起到制約作用。通過合作探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)內(nèi)閣制度有了更為深入的了解,在合作探究過程中也增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

        隨著科技的發(fā)展,知識(shí)的海量增長(zhǎng)以及信息的更新?lián)Q代加速,現(xiàn)代社會(huì)的對(duì)于人才提出了更高的要求,教育教學(xué)也迎來了新的挑戰(zhàn),這要求個(gè)體必須具備一定的自學(xué)能力,以此才能適應(yīng)現(xiàn)代高速發(fā)展的社會(huì)。在本文中,筆者提出了三條培養(yǎng)學(xué)生歷史自學(xué)能力的路徑,希望對(duì)一線教師的教學(xué)以啟發(fā),以此推動(dòng)高中生歷史素養(yǎng)和能力的提升,讓他們可以將來更好適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]胡召虎.新課程背景下提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(19):238.

        [2]胡云東.淺析新課改背景下高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略[J].課程教育研究,2016(25):46.

        [3]鄭健.高中歷史新課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究[D].福州:福建師范大學(xué),2006.

        作者簡(jiǎn)介:

        柴龍思,江西省鷹潭市,江西省鷹潭市田家炳中學(xué)。

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