張炳南

【摘 要】 初中物理實驗的教學目的是引導學生將理論知識實踐化，使學生通過實驗來學習物理知識的一種教學應用。新時代背景下物理教學的平衡發(fā)展所強調的是物理實驗教學的創(chuàng)新，初中物理實驗是探究科學本質的初步階段，擺脫傳統(tǒng)物理實驗的束縛，從學生的認知規(guī)律出發(fā)創(chuàng)新物理實驗教學是時代發(fā)展的要求。

【關鍵詞】 初中物理 實驗教學 設置與創(chuàng)新

中學物理實驗教學作為物理教學的重要方式，它所承載著物理教學由理論知識過渡到實踐教學的重要使命，也是從抽象物理知識過渡到感性認識的重要手段。所以，在深層教學視角下初中物理實驗的創(chuàng)新教學必須要以學生為主，增大初中物理實驗教學的認知層面，全面深化中學物理實驗教學價值。教師可以針對實際問題，從人文性、探究性、信息化實驗教學中開展物理實驗的革新，促進教育教學的發(fā)展。

一、人文性物理實驗開展

物理實驗是體驗人文性物理的重要方式，物理學作為一門嚴謹?shù)淖匀豢茖W，其人文性表述體現(xiàn)在物理哲學上，物理理論的價值是哲學意義上的主觀意識，而物理實驗則是對哲學價值的驗證。物理，是時空中物質從混沌狀態(tài)走向認知狀態(tài)的過程；哲學，是思維在混沌狀態(tài)走向認知狀態(tài)的過程，所以在中學物理實驗教學滲透一定的人文性，可以深層次拓展物理美學。

例如：教師可以根據(jù)教材內容的不同設定不同的物理美學實驗，并且教學知識設定應該基于學生生活基礎的設定上。物理實驗體現(xiàn)人文性美學的途徑應該包括物理實驗中基于視覺和觸覺上的自然美學，物理學是自表面向深層地發(fā)展，表面有表面的結構，有表面的美。例如，光學實驗中，光的折射和反射現(xiàn)象作為光學實驗的表面現(xiàn)象，但它受實驗器材的限制同時也是一種自然現(xiàn)象，實驗教學中教師可以適當?shù)脑趯嶒炂鞑闹屑尤胪惖淖匀滑F(xiàn)象，進而深層次地體現(xiàn)物理實驗教學的魅力。實驗中學生經過測量和器材的應用發(fā)現(xiàn)，“光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向通常會發(fā)生改變，這個現(xiàn)象叫作光的折射。折射光線和入射光線、法線在同在一平面上，折射光線和入射光線分居法線兩側。”陽光在水中的折射會使光的顏色發(fā)生變化，這也是器材所改變自然美學的一種方式。學生在實驗中可以深入了解折射與反射現(xiàn)象的本身，還可以從一個包容萬象的麥克斯韋方程推算出來，這就顯示出了極深層的理論架構的美。

二、加大探究性實驗比重

物理實驗不應該墨守成規(guī)，適當更改教學實驗類型，也是深入初中物理實驗創(chuàng)新教學的途徑。在傳統(tǒng)物理實驗教學中課堂實驗一般多以演示實驗為主，這在側面上限制了學生的思維發(fā)展，沒有實踐經歷也就沒有創(chuàng)新意識，所以教學中教師應該適當將演示實驗轉化為探究實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如：“電與磁”實驗教學中，在實驗課之前筆者先讓每位同學設計了一項實驗報告，其中包括實驗的步驟、目的等，然后經過筆者的驗證和指導后，將學生分組，分組的情況為假如兩位同學的實驗雷同那么絕不能分到一個組內，反之亦然，最大化實現(xiàn)實驗探究。讓學生通過組內的自主探究和實驗，完成實驗。

1. 組內自行商量實驗類型和實驗目的。

2. 組內自行選擇實驗器材（實驗器材應按照教材提前預備）和設計。

3. 組內每人都要設計實驗線路圖和實驗意義。

4. 進行實驗過程中，為避免組內實驗出現(xiàn)故障，學生應備份多種預案，并且交給實驗教師驗證。

5. 實驗結束后，每個組的成員都應該填寫實驗報告，并且記錄實驗中所出現(xiàn)的問題，以供教師檢閱。

筆者設計這樣的實驗目的一方面是促進學生團隊凝聚力和和培養(yǎng)學生科學探究的思維，一方面解決學生實驗探究過程無從下手而持觀望態(tài)度的學習現(xiàn)象。

三、信息化實驗教學應用

在信息化飛速發(fā)展的時代背景下，初中物理實驗教學也應緊隨時代的潮流，采用信息化技術，將物理實驗科學性、探究性完整地展示在學生面前。

例如：教師可以根據(jù)不同的實驗應用不同的信息化教學，假如此次實驗為演示性實驗，主旨是讓學生了解實驗的過程，教師可以設置思維導圖，按照實驗的難易程度進行“層級分配”，促進學生對物理知識的探究欲望，加深對知識概念的理解。教師可以按照不同的探究實驗設置不同的思維導圖，如，“光現(xiàn)象實驗”可以設置發(fā)散性思維導圖，因為光現(xiàn)象在生活中較為常見，而發(fā)散性思維導圖利于發(fā)散思考，兩者的結合可以促進學生對光現(xiàn)象的多方面了解；“功和機械實驗”中可以設置分析型思維導圖，因為這一章節(jié)的實驗需要很強的邏輯分析能力，而分析型思維導圖的價值便是梳理章節(jié)知識點，按照結構展開教學探究，所以兩者結合會更適合。

總之，在深層教學視角下的初中物理實驗創(chuàng)新教學中教師應該根據(jù)本班實際情況以及學校方面的物質力量合理化開展。物理學科不僅僅只是一門自然學科，它所包含的價值屬性連接了眾多學科，而物理實驗更是驗證理論的唯一渠道，所以開展物理實驗的創(chuàng)新具有重要意義。

參考文獻

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