張智

【摘 要】 高中歷史教學是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的途徑之一。在課堂教學中教師應鼓勵學生根據(jù)史實敘述和理解歷史，在歷史解釋過程中做到“論從史出”，將史料與結(jié)論結(jié)合起來，讓學生分清楚歷史史實和歷史結(jié)論同為歷史解釋的基本前提。為此，本文從多方面針對課堂教學中如何增強歷史解釋素養(yǎng)進行了分析，希望可以為高中歷史教育工作者的相關(guān)研究提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學 歷史解釋素養(yǎng) 增強

歷史解釋素養(yǎng)是高中新課標要求學生應具備的核心素養(yǎng)之一，近年來得到了廣大歷史教師的熱烈響應。歷史解釋素養(yǎng)的能力建構(gòu)，不僅可以改觀高中生對歷史學系方法的誤解，同時還與“邏輯與歷史相統(tǒng)一”的觀點相契合，歷史解釋始終根據(jù)史料和學生的歷史理解，從理性方面分析歷史事物的能力。高中階段歷史教學中歷史解釋素養(yǎng)的功能體現(xiàn)在學生的學科探究能力、突出歷史學科的科學性、培養(yǎng)學生良好思維習慣等方面。

一、在歷史情境中感悟歷史

課堂教學不應局限在集體授課這一種形式上，而應該結(jié)合教學對象、教學環(huán)境及教學內(nèi)容等方面的不同而變化。雖然與小學生、初中生相比，高中生的思維得到了一定發(fā)展，但是不得不說其形象思維始終占據(jù)優(yōu)勢。根據(jù)這一點，在教學中應突破傳統(tǒng)教學手段的限制，增強教學直觀性，利用圖表、地圖及文物模型等多種方式進行教學，充分適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，利用知識競賽、角色扮演及模擬表演等方式和手段，拉近學生和教師、教材之間的距離，為其提供身臨其境的體驗。例如，在“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”教學中，筆者將教學目標設計為“了解秦漢大一統(tǒng)相關(guān)史實后，形成一定的時空觀與歷史價值觀”，節(jié)選《大秦帝國之縱橫》、《大漢天子》片段為學生播放，引導學生將思維定格在秦漢的朝代環(huán)境之下，深入理解當時秦朝、漢朝的疆域，秦始皇統(tǒng)一國家的措施、漢武帝開疆拓土等重要實事，歷史價值觀、時空觀念指向性非常具體，可操作性強。

二、在合作學習中交流認識

高中歷史教學中應實行多種形式的活動課，改變以往的教學模式和學習方式，將合作探究模式引入到教學之中。學生們圍繞某主題展開學習，跳出傳統(tǒng)傳授知識的層面，提升學生的合作能力和學科素養(yǎng)，突出學科的實踐性、綜合性及主體性，因為活動課中有活動主題，學習內(nèi)容體現(xiàn)的綜合性更強，涉及的領(lǐng)域更廣，實踐性也更強，整個活動中不管是確定學習主題、組建學習小組，還是開展學習活動，學生都主動參與到各個階段之中，充分發(fā)揮了學生的主體性。歷史活動課的活動形式多種多樣，如歷史故事會、辯論課及課題研究等。下面以課題研究作為例子，對如何通過合作學習交流歷史認識進行深入分析。例如，在本科不僅是單元的重點內(nèi)容，同時也是本冊書的重點之一，需要引導學生理解很多問題，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情懷。分組方式為學生自愿組合與教師調(diào)配相結(jié)合，按照“異組同質(zhì)、異質(zhì)同組”原則分組，將本節(jié)課的內(nèi)容分成不同問題，指導學生通過讀書、查歷史典籍及上網(wǎng)查詢等方式搜集相關(guān)知識，并在小組內(nèi)部交流，最后在班上進行交流。本節(jié)課的實施有效增強了學生學史鑒今的意識，通過分組相接、聯(lián)系史實，引導學生認識抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)史實，并分析抗戰(zhàn)勝利的意義，通過小組討論與交流，學生們的獨立自主學習能力與小組合作學習意識均得到了提高。

三、在主動探究中批判歷史

歷史課程改革要求重點培養(yǎng)學生的學習能力，歷史的主動探究能力、對歷史史料的分析與批判能力是歷史學系的最基本能力，為了更好地實現(xiàn)該教學目標，歷史課堂以史料問題討論探究交流為常規(guī)教學形式，在課前確定探究的主題，由教師為學生提供資料或由學生自主收集資料，在課堂上對歷史史料進行解讀，采用小組合作方式探究問題，最后進行總結(jié)、交流及展示。這種教學方式引入之后，高中歷史課堂上教師的角色從原來的“講授者”變成了“合作者”與“引導者”，學生從原來的被動學習變成了現(xiàn)在的主動學習，課堂真正還給了學生，課堂學習過程中學生的主體性得到了體現(xiàn)。例如，在《北魏孝文帝改革》教學中，筆者設計了合作探究的教學模式，為學生提供了大量歷史史料，通過閱讀分析這些史料，引導學生完成問題，充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的要求，獲得了很好的教學效果，學生在主動探究中批判歷史的能力得到了提升。

綜上，高中歷史教學中，歷史解釋不可避免地會將師生個人理解、情感等內(nèi)容融入其中，主觀性比較強，但是在唯物史觀影響下，同一史實的研究視角有多個，因此研究材料也非常多，對于歷史事件、歷史現(xiàn)象及歷史人物可以給出不同的評價，分析出不同的原因。總之，在歷史情境中感悟歷史，為培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)提供了環(huán)境，在合作探究中交流認識，有利于加深學生對歷史解釋核心素養(yǎng)的理解，同時在主動探究中批判歷史，可以進一步提升學生分析問題、解決問題的能力，最終達到培養(yǎng)高中生歷史解釋核心素養(yǎng)的目的。

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