王偉

【內(nèi)容摘要】隨著教育的優(yōu)化和改革，教師教學方法也發(fā)生了一定的改變。通過教學實踐研究分析，結(jié)合學生性格特點與認知能力，情景教學法的開展在教學中取得了明顯的成效，符合初中學生的年齡及認知特點。作文是對學生綜合語文能力的考查，寫作教學不但提升了學生的語言運用能力同時，同時也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑。本文針對情景教學法在初中寫作教學中的應用進行了探討。

【關鍵詞】初中語文 ?情境教學 ?寫作教學 ?應用

引言

寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要教師從日常教學中做起。在實際教學中采用情景式教學法，結(jié)合學生的年齡及認知程度，以學生為中心，使學生在在情境中體驗情感、分析寫作特點，同時培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，注重詞匯量積累，最終實現(xiàn)學生整體寫作水平的提升。

一、角色扮演，情感體驗

從初中生的年齡特點和認知水平來看，在日常寫作教學中學生對人物情感把握不準確，甚至存在情感短缺的問題。如此不但嚴重制約了學生寫作能力的提高，而且導致出現(xiàn)學生畏懼寫作、無話可說、無情可表的現(xiàn)象。學生在寫作中也無法寫出具有豐富的情感、條理清晰的文章。目前學生對作文情感缺失的反思不足，過多依賴范文，導致作文空洞乏味。針對以上情況教師在寫作教學需準確把握學生目前存在的問題，巧妙應用情景式教學，引導學生在情景中加強情感體驗，豐富寫作題材，鍛煉寫作能力，將情感與個人見解融入到寫作中。例如，以《背景》為寫作訓練，教師借助情景式教學來開展，首先讓學生分享最令自己記憶深刻的與父親之間發(fā)生的事件，隨后將學生分小組扮演《背景》中的人物現(xiàn)象，將故事情節(jié)還原。學生在表演的過程中通過對自己父親肢體、語言、形象的模仿，從而能夠更加深刻的以父親的角度來了解父愛的深切，從了激發(fā)學生的內(nèi)在情感。如此學生才能在寫作過程中融入真摯的情感，且學會刻畫人物形象及人物性格描寫的方法與技巧，最終掌握撰寫人物的方法。同時還有助于培養(yǎng)學生良好的心理素養(yǎng)，使之能夠在今后的寫作中能夠遇新不懼①。

二、視聽結(jié)合，立體感觀

作文寫作不是憑空而來，而是建立在真實的體驗與直觀的感受之上，缺乏真實體驗而一味模仿的作文是沒有靈魂的。這也是制約中學生語文寫作能力提升的重要因素。教師可借助多媒體技術(shù)利用其試聽結(jié)合的教學優(yōu)勢將其應用于實際寫作教學中，以立體化的方式感觀的方式將富有生氣和情感的寫作教材展現(xiàn)出來，再帶給學生視覺與聽覺沖擊的基礎上，激發(fā)學生的寫作靈感。例如，《蘇州園林》為寫作材料，學生在學習的過程中首先應了解蘇州園林的寫作手法，感受園林獨特的魅力，體會中國園林藝術(shù)，掌握說明文的寫作手法，從而完成初步寫作。僅僅是通過課文中的描寫學生是無法真正體會蘇州園林的藝術(shù)內(nèi)涵，教師采用信息技術(shù)將與蘇州園林有關的圖片、視頻、文字等為學生展現(xiàn)出來，如交互式電子白板、投影等，通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設生動有趣的教學情境，使學生能夠更加深入的了解蘇州園林的特點，體會園林的魅力與價值。同時能夠更加深入的掌握文章的寫作手法并將其靈活運用于作文實踐中。教師在講解文中說明文寫作技巧時，可利用微視頻等對文章進行細致分析，從而使學生能夠更加深入的掌握文章精髓②。

三、課外實踐，思想感悟

學生寫作能力的提升是建立在豐富的素材積累上。如此教師需在日常教學中除了引導學生積累優(yōu)美的字詞句，閱讀大量的課外讀物之外，同時還需為學生創(chuàng)設實踐活動平臺，不但在社會實踐活動中幫助學生積累大量的寫作素材，同時鍛煉了學生的感悟能力、獨立思考的能力，豐富學生的情感，積累寫作素材。例如，以“學雷鋒精神”為題作文寫作，教師可為學生設計組織學習雷鋒精神為題的實踐活動，參與交警指揮，幫助交警指揮過路車輛。通過真實的實踐體驗，使學生能夠真切的感受到交警的無私奉獻精神。同時教師可帶領學生積極參與義工活動，幫助社會獨居老人打掃衛(wèi)生等實踐，使學生感悟服務社會、服務人民的精神。在實踐活動結(jié)束后，教師組織學生開展“活動有感”的寫作教學，讓學生自身的親身經(jīng)歷與感悟記錄下來，如此不但為學生積累了大量的豐富的寫作素材，同時幫助學生感悟情感，從而寫出富有內(nèi)涵的作文③。

結(jié)語

初中寫作是學生作文的基礎，對學生今后的學習與生活起到重中之重的作用。學生作文水平的提升除了日積月累之外，同時對教師教學方法也是極大的考驗。通過實踐證明，將情景式教學法融入到初中語文寫作教學中可起到明顯的效果，不但可最大程度的激發(fā)學生的寫作興趣與樂趣，通過情景設置的過程幫助學生加深對情感的體驗，同時信息技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的應用豐富了語文寫作教學的方法與手段，符合初中學生的多重特點。

【注釋】

① 曹秀婷. 情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J/OL]. 學周刊，2019（07）：141.

② 俞正榕. 情景教學在語文寫作教學中的運用[J]. 漢字文化，2018（19）：89-90.

③ 趙文靜. 情景教學法在初中語文寫作教學中的運用[J]. 當代教研論叢，2018 （09）：46+50.

（作者單位：山東省青島市城陽第四中學）