陳少濤

摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，“自主、合作、探究”教學(xué)逐步引起了教育者的注意。將課堂的主動權(quán)、話語權(quán)交托給學(xué)生，讓學(xué)生通過相互討論、相互交流，共同去完成一個數(shù)學(xué)任務(wù)，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的同時，也能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，針對小學(xué)數(shù)學(xué)如何開展小組合作學(xué)習(xí)提出幾點淺薄的意見，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；策略和方法

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，部分教師由于自身教學(xué)觀念落后，以“單向式”“一刀切”等教學(xué)方式為主，導(dǎo)致課堂沉悶、枯燥。整個教學(xué)過程中，學(xué)生只能被動地跟隨著教師的思想走，被動地去解決一些問題。須知道，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門以思維活動為主的學(xué)科，無思想、無意識地跟隨著教師的指導(dǎo)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，只會阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)能力的提升，甚至還會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。針對這一問題，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也有積極的意義?？墒?，具體該如何引入和開展呢？

一、科學(xué)分組——開展合作學(xué)習(xí)的基本前提

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式。想要讓小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的教育功能，首先要做的就是結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理的分組。為了充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，獲取最科學(xué)信息，筆者結(jié)合了學(xué)生近期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)以及活動狀態(tài)等等方面，首先將學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層次主要是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，B層次的學(xué)生，C層次的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自律意識差的學(xué)困生。具體分配方式：

1.按照優(yōu)等、中等、次等穿插分布的方式，6-8人為一組，并且給每個小組配置一個有責(zé)任心的組長；

2.合理分配任務(wù)。如討論分析、具體操作、呈報成果等等；

3.制定發(fā)言制度。當(dāng)小組成員和其它小組成員發(fā)言的時候，不準(zhǔn)打斷其發(fā)言，有不同意見的學(xué)生，待其發(fā)言結(jié)束之后，再發(fā)言。

結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理的分組，保證小組合作、競爭的科學(xué)公平，這也為接下來的有效合作打下了扎實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的具體策略

（一）掌控時機——開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要掌握開展合作的時機。一名合格的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)知道：并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)，想要讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出擁有的教育功效，就必須掌握合作的時機，恰到好處的切入，適時地開展合作學(xué)習(xí)，從而讓小組合作真正為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而服務(wù)。多年教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：開展小組合作的時機，關(guān)鍵在于“問題”二字。鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考、去實踐……”，問題對于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)學(xué)生的智力有直接的聯(lián)系。在學(xué)生遇到問題，百思不得其解的時候，恰當(dāng)好處的開展合作學(xué)習(xí)，便能將學(xué)生的好奇心、潛能激發(fā)到極致，自然為一堂高效打下了基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》相關(guān)知識點時，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在掌握“平移”規(guī)律的時候沒有遇到什么瓶頸，但是，在學(xué)習(xí)和總結(jié)“旋轉(zhuǎn)”規(guī)律的時候，學(xué)生由于思維方式單一，并不能理解和掌握。這顯然是一個開展合作的切入點，筆者順勢組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)各個小組通過繪制兩個多邊形，在多邊形的各個角標(biāo)號，如1、1+，2、2+，3、3+等等，讓學(xué)生通過實踐操作，細(xì)致觀察，找出圖形旋轉(zhuǎn)的規(guī)律，自主總結(jié)歸納出本課的學(xué)習(xí)知識點，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也讓學(xué)生體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣，一舉兩得。

（二）合理分工——發(fā)展學(xué)生的合作探究能力

合作學(xué)習(xí)的真諦在于，發(fā)揮小組團(tuán)體集思廣益、揚長避短的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，勁往一處使、心往一處想，從而達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)效果。所以，實現(xiàn)一個人的進(jìn)步并不是目的，合作學(xué)習(xí)的真正目的則在于讓每個學(xué)生都能帶著積極地心態(tài)參與到數(shù)學(xué)活動當(dāng)中去，實現(xiàn)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)步。因此，在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理的分工，保證每個學(xué)生都能在能力范圍內(nèi)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗到成功的喜悅，從而提高小組合作的時效性。例如，在教學(xué)《統(tǒng)計》相關(guān)知識點時，為了讓每個小組成員都能參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中來，筆者設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.利用多媒體播放“某一商場門口的監(jiān)控錄像”；

2.布置任務(wù)：統(tǒng)計進(jìn)入商場的老年人、青年人、兒童的人數(shù)，并且繪制圖表；

3.組長分工：A成員負(fù)責(zé)觀看錄像數(shù)人數(shù)；B成員負(fù)責(zé)繪制表格、繪制圖表；C成員負(fù)責(zé)檢驗成果；組長負(fù)責(zé)呈報工作；

如是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，保證每個小組成員都能找到屬于自己的學(xué)習(xí)位置，發(fā)揚其長處、規(guī)避其缺點和不足，使每個小組成員都能物盡其才，都能體驗到成功的喜悅，自然也就提高了學(xué)習(xí)效率。

三、鼓勵評價——合作學(xué)習(xí)的催化劑

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！辈浑y看出：影響合作學(xué)習(xí)的成敗與教師和學(xué)生有密不可分的聯(lián)系。合作過程中，一方面，教師會給學(xué)生提供各類引起學(xué)生興趣的資源和材料，組織學(xué)生進(jìn)行合理探究；另一方面，教師還應(yīng)針對學(xué)生的實際近況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和評價。合理的評價方式，對于延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗有重要的影響。因此，在日常教學(xué)中，筆者會經(jīng)常組織學(xué)生開展一些數(shù)學(xué)實踐活動，并且評選出“最團(tuán)結(jié)小組”“最智慧小組”“最創(chuàng)新小組”等等榮譽，以達(dá)到鼓勵、激勵的教學(xué)效果。

以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大數(shù)學(xué)教育者批評指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)振輝.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇.2015（09）

[2]李揚.淺議合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇. 2014（08）