賀安琪

摘 要：問題意識是指思維的問題性心理。在人的認知中經(jīng)常會遇到一些不明白的問題或者是現(xiàn)象，并且通常會產(chǎn)生疑問、探求的心理狀態(tài)。小學語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的問題意識，要鼓勵學生敢于提問，為學生創(chuàng)造敢于提出問題的氛圍，變不敢問為敢問；要培養(yǎng)學生學會提問，鼓勵學生大膽提出自己的疑問。要給學生思考的空間，留給學生質(zhì)疑的主動權(quán)，教給學生能提問的方法，擇準時機，啟之于憤悱之時，問之于矛盾之際，以使學生迸發(fā)出思維的火花。

關鍵詞：小學語文教學；文化素養(yǎng)；問題意識

蘇霍姆林斯基說過："獲取知識――這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問，我們要盡量使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果做到這一點，事情就成功了一半"，可見，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力非常重要。培養(yǎng)學生學會思考和質(zhì)疑，目的是為了激發(fā)學生開拓創(chuàng)新，"學起于思，思源于疑"。一切創(chuàng)新活動都使于發(fā)現(xiàn)問題，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就必須積極鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑，增加他們的問題意識。

一、加強基礎知識的學習，豐富學生的文化素養(yǎng)

學生的認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)幕A知識，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望。掌握一定量的知識是產(chǎn)生問題意識的前提，古人說"求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。"博采眾長，涵攝百家，這是問題意識產(chǎn)生的前提。只有學好課內(nèi)知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問難。

二、營造民主平等的寬松氛圍，鼓勵學生敢提問

傳統(tǒng)的教學總是著眼于讓學生接受和認同某種結(jié)論和原則，使學生的思維停留在既有的文明水平，并不注意讓學生通過了解這些科學原理的形成和發(fā)展過程，培養(yǎng)他們的懷疑和探索精神，激發(fā)他們在前人成果的基礎上作出新的創(chuàng)造。所以，教師在教學過程中要由單純的問題提出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生提出問題的發(fā)動者，放手讓學生在課堂中大膽質(zhì)疑。

（一）建立良好的師生情感關系。課堂是師生互動的空間，情感因素對教與學雙方都有重大的影響，我們提倡以合作的方式進行教學。語文學科的答案常常不是唯一，我們應該而且必須允許學生有不同的理解，例如詞義的解釋或課文段落的劃分、概括文章的主要內(nèi)容等等，只要言之有理，均應視為正確。師生之間應崇尚一種民主平等的關系，本著解決問題的初衷一起分析、討論、歸納，同時，當學生懷著強烈的問題意識進行探究，可以獲得積極愉悅的情感體驗，這就有助于強化求知欲和學習興趣。

（二）為學生創(chuàng)造敢于提出問題的氛圍。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，首先要掃除心理障礙。教師和藹可親的態(tài)度，熱情地鼓勵、積極地啟發(fā)引導學生質(zhì)疑，幫助學生多提問，幫助學生找好學習的突破口，必然有助于消釋師生間的心理障礙，讓學生有足夠的安全感，形成和諧、平等的問的氛圍。其次，創(chuàng)造一種全面、和諧、寬松發(fā)展的條件和良好的課堂氣氛，師生間自由地交流，讓學生感到親切溫暖，給學生較多的表達機會，是促進學生提出問題、解決問題的內(nèi)在動機，使學生能主動地提出問題，自由地發(fā)表自己的看法，形成一種自由探討的氣氛，變"不敢問"為"敢問"。另外，教師在課堂中努力創(chuàng)設問題情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，大膽探索，大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的重要途徑之一，它能激發(fā)學生多思，產(chǎn)生迫切希望找到答案的欲望。

（三）及時評價，鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難。語言是思維的外殼，從學生提出的問題中，老師可以及時了解各種反饋回來的信息，教師應邊聽邊想，迅速判斷，學生表述的語音是否準確，語意是否完整，是否圍繞中心內(nèi)容來提問等等。教師要能迅速接受并及時處理來自學生的信息，才能對癥下藥地進行啟發(fā)、引導、糾正，千萬不要忘記給學生予恰如其分的評價。也可讓學生比較、研討，提出有價值的問題，最重要的是，要創(chuàng)設機會讓中

下生尤其是那些性格內(nèi)向、對語文興趣不濃的同學發(fā)言，哪怕是

極細小的進步，甚至只要說清楚都要給予肯定，教師的啟發(fā)用語

要精煉、親切，靈活多變。"你還知道什么？""你讀明白了嗎？"培

養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑要持之以恒，"一枝獨秀不是春，萬紫千紅春

滿園"始終是語文教師進行問題意識培養(yǎng)的一個終極目標。

三、舉行相關語文知識競賽活動

教師引導學生敢于質(zhì)疑問題是非常關鍵的，要根據(jù)學生的思維理解能力為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，以調(diào)動學生的積極性為教學前提。比如，可以多開展一些知識競賽活動，用一節(jié)語文課開展"成語對對子"競賽活動，將全班同學分成若干個小組，小組之間可以互相出題，提問相關問題，以此類推，就組成一個環(huán)。對回答數(shù)量最多的小組進行獎勵，也可以在語文課堂上開展主題討論班會，兩個小組一個辯題，一組為正方，一組為反方，雙方可以提出意見的見解推翻對方的想法，可以就"小學生下水救溺水兒童對不對"為論題進行研究討論。正反方要有充足的理由支持自身的觀點，教師為評委最后對兩方的觀點進行總結(jié)。教師給予勝出的一方某些實質(zhì)性的獎勵，也可以由輸?shù)囊环街鲃訋椭A的一方完成他們的心愿，這種實踐實踐競賽活動能夠培養(yǎng)學生的實踐探索精神，增加師生之間的情感交流，是當前小學語文課堂教學中比較提倡的教學模式。

四、總結(jié)

綜上所述，小學語文是學生積累基礎的重要階段，教師要明確自身的崗位職責，在語文課堂教學中除了要教會學生基礎知識外，還需要培養(yǎng)學生的問題意識和獨立探究能力。新課程教學背景下要充分發(fā)揮學生的主導作用，從細節(jié)問題抓起引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。此外，教師要根據(jù)學生的基礎水平合理規(guī)劃課堂教學時間，在語文教學過程中，教師要懂得根據(jù)每一位學生之間的差異設置語文問題，對重難點問題進行統(tǒng)一分析，以確保每一位同學都能參與到語文教學活動中來，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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