王文曦
摘 要:對于高中英語課程來說,如何讓學(xué)生將所學(xué)英語知識充分應(yīng)用,使得其寫作更加富有詩意和美感,是高中英語教師教學(xué)的重要目標之一。而語篇教學(xué)理論是一種更加注重英語課本內(nèi)容以及英語文化內(nèi)涵的教學(xué)理論,通過其在教學(xué)過程中的應(yīng)用,能夠?qū)⒂⒄Z語篇按照教學(xué)小單元的方法進行劃分,從而讓學(xué)生更好地掌握英語課文的內(nèi)涵和教學(xué)主題,這對于學(xué)生寫作能力的提升是大有裨益的。本文從語篇教學(xué)理論的概念入手進行分析,分析了當前我國高中英語教學(xué)模式對寫作訓(xùn)練的弊端,并深入探究了如何在英語寫作訓(xùn)練中將語篇教學(xué)理論有效地應(yīng)用,以期為相關(guān)教育工作者提供指導(dǎo)和幫助。
關(guān)鍵詞:語篇教學(xué)理論;高中英語;寫作訓(xùn)練
一、語篇教學(xué)理論概述
英語和其他語言一樣,具有復(fù)雜的語法和結(jié)構(gòu),學(xué)生在進行英語知識的學(xué)習(xí)時,能夠?qū)ψ陨淼穆犃Α⒄Z言表達能力等多種能力進行鞏固和加強,這對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是有極大的幫助的?,F(xiàn)階段,在進行一門新的語言學(xué)習(xí)時,主要有三種常用的語法理論,具體指傳統(tǒng)語法理論、功能語法理論以及形式語法理論。語篇教學(xué)理論,是功能語法理論的重要形式,通過語篇教學(xué)理論的應(yīng)用,能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)的重點放在學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)上,同時,這種教學(xué)理論更加側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及教師教學(xué)過程的優(yōu)劣勢分析,在對教學(xué)過程的不足予以改進后,學(xué)生的英語寫作能力和作文質(zhì)量都會有明顯的提升。
二、語篇教學(xué)理論的特點
與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法相比,語篇教學(xué)理論具有以下特點:語篇教學(xué)理論將高中英語教學(xué)的內(nèi)容以及語言形式的教學(xué)有效地結(jié)合了起來,教師能夠結(jié)合英語的文化以及慣用語表達特點來進行教學(xué)。對于英語這門課程來說,高中英語是學(xué)生英語能力從基礎(chǔ)向進階發(fā)展的階段,而傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法在教學(xué)過程中過度重視了英語語法以及語言形式的準確性,而忽視了學(xué)生對英語語言文化的學(xué)習(xí),這就使得學(xué)生的英語寫作呈現(xiàn)出典型的中國化思維特征,導(dǎo)致學(xué)生的英語水平給人一種"生硬"的感覺。而語篇教學(xué)理論更加注重英語教學(xué)的全面性,將學(xué)生各個方面綜合能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點,學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)之后能夠?qū)τ⒄Z單詞、句子結(jié)構(gòu)以及語法、口語化表達等有一個更加深刻的了解和掌握,這對于學(xué)生英語文化掌握以及寫作能力的提升都是大有裨益的。
三、高中英語教學(xué)存在的問題
(一)不注重學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程中,教師對學(xué)生的語篇意識培養(yǎng)是遠遠不夠的,傳統(tǒng)英語教學(xué)更加注重學(xué)生對于英語語法知識的掌握,但是卻沒有對寫作框架。寫作內(nèi)容、寫作步驟以及口語化詞匯有所掌握,這就使得學(xué)生的作文沒有連貫性和通順性。
(二)在寫作時缺乏教師和學(xué)生之間的互動
現(xiàn)階段我國高中英語教師在分配寫作任務(wù)時,沒有對學(xué)生的意見以及喜好進行征求,而是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué),缺乏與學(xué)生的互動,導(dǎo)致寫作的主題以及內(nèi)容不是很貼合學(xué)生的喜好,這種"獨裁式"的寫作訓(xùn)練模式對于學(xué)生寫作積極性的打擊是較大的。
(三)教學(xué)模式單一
當前,我國高中英語教師在寫作訓(xùn)練時,采用的模式是教師分配任務(wù),學(xué)生進行寫作,再由教師進行打分和點評,這種較為單一的教學(xué)形式,使得學(xué)生的思維受到了一定的桎梏。為了完成教師的教學(xué)任務(wù),學(xué)生在寫作過程中只是注重寫文章,而沒有對所寫的文章進行深刻的思考,也無法掌握英語這門語言的深刻內(nèi)涵。
四、語篇教學(xué)理論在高中英語寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用
(一)語篇教學(xué)理論在高中英語寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用優(yōu)勢
應(yīng)用語篇教學(xué)理論,能夠讓學(xué)生認識到語篇理解的重要性以及課文語境和語言文化之間的關(guān)系。在進行語篇教學(xué)時,教師是通過分析語篇來進行的,這在潛意識中使得語篇轉(zhuǎn)化成為了一個單一單位,學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時能夠宏觀的、從整體進行語篇結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的學(xué)習(xí),在掌握語篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再進行段落以及句子結(jié)構(gòu)以及語法的理解,長時間的語篇學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在寫作時潛移默化的從整體角度入手,使得寫作的結(jié)構(gòu)以及框架合理。同時,通過語篇教學(xué),學(xué)生能夠在寫作過程中對一些口語化、俚語化的句子進行應(yīng)用,這能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)以及寫作興趣,對于學(xué)生良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成是大有裨益的。
(二)語篇教學(xué)理論在高中英語寫作訓(xùn)練中的實際應(yīng)用
在高中英語寫作訓(xùn)練中應(yīng)用語篇教學(xué)理論,主要體現(xiàn)在寫作訓(xùn)練的準備階段、落筆階段以及評價階段三個方面。在準備階段,教師需要高中學(xué)生對寫作主題涉及的英語文化進行學(xué)習(xí),了解相關(guān)的文化背景和典故。在寫作階段,教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章的框架結(jié)構(gòu)以及寫作內(nèi)涵進行調(diào)整,使得整個文章結(jié)構(gòu)緊湊,避免出現(xiàn)流水賬式的作文。而在評價階段,教師需要一改傳統(tǒng)對某一句子以及某一段落的評價,而需要從文章的整體結(jié)構(gòu)入手進行分析,評價文章框架結(jié)構(gòu)以及文章所映射的內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上再進行段落以及句子的評價。
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