方盛東

摘 要：目前我國農(nóng)村中少數(shù)民族小學(xué)教育教育質(zhì)量普遍不高，并且處于落后停滯現(xiàn)狀，對于農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生無論是健康成長、學(xué)習(xí)見識、受教育程度以及未來發(fā)展都有著嚴(yán)重阻礙，對于少數(shù)民族所在的農(nóng)村在未來的進(jìn)步發(fā)展上，也得不到更好的優(yōu)化提升。環(huán)境的落后也影響著少數(shù)民族農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展和成長。因此，此文就基于核心素養(yǎng)下少數(shù)民族農(nóng)村小學(xué)德育困境和出路的問題展開分析討論。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；農(nóng)村小學(xué)生；教育質(zhì)量；核心素養(yǎng)；改善策略

前言

我國的發(fā)展建設(shè)離不開社會有用人才的貢獻(xiàn)出力，學(xué)校是教育培養(yǎng)人才的搖籃，特別是小學(xué)生，在對小學(xué)生的教育培養(yǎng)中，是將學(xué)生在還在成長發(fā)育和學(xué)習(xí)的過程中，利用正確的教育方法和培育方式將其塑造成型，在以后的學(xué)習(xí)道路中走在正確的方向。不過，我國農(nóng)村中的少數(shù)民族小學(xué)生接受不到現(xiàn)代化信息以及現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育，學(xué)校的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備等方面都跟不上教育發(fā)展趨勢，針對此類情況，本文將從實際教育現(xiàn)狀并且結(jié)合核心素養(yǎng)教育出發(fā)來分析問題，并且給出相應(yīng)的解決方法。

一、目前農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)面臨的德育困境

農(nóng)村地理位置偏僻，不能夠在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動下得到發(fā)展，對于現(xiàn)代化信息不能及時接收，并且沒有現(xiàn)代化先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的帶動，發(fā)展遲緩或者得不到發(fā)展，自然在小學(xué)的德育教學(xué)方面也都處于落后狀態(tài)。對于核心素養(yǎng)教育，農(nóng)村小學(xué)校方?jīng)]有加以重視并且沒有有效進(jìn)行實施，對于小學(xué)生的教育培養(yǎng)，多數(shù)也只是針對我國現(xiàn)狀的應(yīng)試教育，傳授課本中的的相關(guān)知識，沒有多方位的進(jìn)行德育教育，也沒有結(jié)合人文化的教學(xué)方式等多方面，學(xué)生也就得不到核心素養(yǎng)教育[1]。除此以外，我國的教育部相關(guān)的監(jiān)督管理部門對于核心素養(yǎng)教育的監(jiān)察工作不嚴(yán)格，對于頒布的制度指令沒有進(jìn)行實際的監(jiān)督檢查工作，對于學(xué)校進(jìn)行核心素養(yǎng)教育與否沒有監(jiān)督實質(zhì)，也沒有把控約束力[2]。上述問題，我們可知，在現(xiàn)階段的農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)的核心素養(yǎng)教育以及德育教育都得不到良好的實施發(fā)展，因此，必須要改變這種現(xiàn)狀，才能幫助農(nóng)村中少數(shù)民族小學(xué)走出困境，找的出路。

二、基于核心素養(yǎng)下進(jìn)行全面有效的德育教育

在核心素養(yǎng)之下對于農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生進(jìn)行德育教育才能讓對于學(xué)生未來的成長和發(fā)展都積極幫助作用。老師不僅要注重學(xué)生書本知識的學(xué)習(xí)傳授，還必須要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且在小學(xué)生的成長階段，時刻關(guān)注和引導(dǎo)他們，使小學(xué)生身上具備優(yōu)良的道德秉性以及素質(zhì)修養(yǎng)等。總之，要全方位的進(jìn)行素質(zhì)教育，才可以在核心素養(yǎng)下對于農(nóng)村少數(shù)名族小學(xué)生的德育教育有所成效[3]。

（一）改變傳統(tǒng)交流模式，增加與學(xué)生的交流。在核心素養(yǎng)的教育中，老師在教學(xué)過程中的關(guān)系有了轉(zhuǎn)型變化[4]。傳統(tǒng)的教育模式中，老師總是占主導(dǎo)地位，學(xué)生聽從老師的化，并且?guī)熒g的溝通交流甚少，有的學(xué)生和老師幾乎沒有交流，所以老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身以往的嚴(yán)厲形象，要更加的平易近人，才可以增進(jìn)與學(xué)生之間的距離，能讓學(xué)生敢于并且和老師有溝通交流。只有通過溝通交流，老師才知道在教育學(xué)習(xí)的過程中所產(chǎn)生的問題，好針對問題及時調(diào)整改變教學(xué)幾乎目標(biāo)。另外，老師在教育學(xué)生的過程中，要以身作則，讓學(xué)生將自己列為學(xué)習(xí)榜樣，才能夠在對小學(xué)生的德育教育成效上有進(jìn)一步提升。

（二）改變教學(xué)環(huán)境。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式中，多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行，課堂內(nèi)不僅枯燥乏味，而且上課時間也比較長。小學(xué)生普遍都比較活潑愛活動，并且具有很強(qiáng)的好奇心，時間長了會導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，并且耐心有所下降。因此，小學(xué)老師在除了書本知識的傳授外，還要組織戶外學(xué)習(xí)活動，帶領(lǐng)學(xué)生在放松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。一方面小學(xué)生的天性得到了釋放，并且戶外學(xué)習(xí)活動具有一定的趣味性和探索性，能夠?qū)⑿W(xué)生的好奇心引發(fā)出來，在老師進(jìn)行教學(xué)的時候可以更加專心主動的學(xué)習(xí)，并且學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和主動思考能力可以得到有效提高。

（三）提升學(xué)生家庭與學(xué)校教育的配合度。學(xué)校是培養(yǎng)教育學(xué)生的主要陣地，但是也離不開學(xué)生家庭對于學(xué)生的教育引導(dǎo)，并且學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，還需要學(xué)生家長與學(xué)校老師有良好的配合，并且進(jìn)行溝通交流，才能夠?qū)崟r關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和身心發(fā)展情況，對于在核心素養(yǎng)下的學(xué)生德育教育成效也有一定的基本保障性。

（四）引進(jìn)教學(xué)設(shè)施，優(yōu)化教學(xué)方式。由于農(nóng)村小學(xué)的地理位置的局限性，在教學(xué)設(shè)施方面也相對于落后，但是校方應(yīng)該在有國家教學(xué)資金補(bǔ)助的情況下，派相關(guān)的教研人員去到縣城或者省城將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施引進(jìn)到學(xué)校中，才能夠提升學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。并且，定期的派教研人員去到其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法帶回到學(xué)校中教授給學(xué)生。

結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)的德育教育中依然還存在阻礙，但是只有一步步將問題攻克之后，在核心素養(yǎng)下提升學(xué)生的德育教育，提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平，實現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)后，才能夠幫助少數(shù)名族小學(xué)生在未來有良好發(fā)展，并且為社會做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃日彪.基于核心素養(yǎng)的學(xué)校德育工作探究[J].文理導(dǎo)航，2017：98.

[4]馬忠學(xué).基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)科技教育初探[J].科學(xué)咨詢，2017（2）：35-35.