文榮華

摘 要：探究學(xué)習(xí)是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生并且日益受到重視的。然而在實(shí)際教學(xué)中往往由于教材內(nèi)容、教師、學(xué)生等各方面的原因，探究教學(xué)大多流于形式。本文簡(jiǎn)要分析了探究學(xué)習(xí)的特征，說明在實(shí)際的教學(xué)過程中能不能提出較高質(zhì)量的問題，是中學(xué)地理探究教學(xué)能不能取得成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué);問題;提出

我縣初中階段新課程改革及新課標(biāo)的實(shí)施已經(jīng)進(jìn)行了三個(gè)年頭，也取得了一些經(jīng)驗(yàn)，08到09學(xué)年高中一年級(jí)馬上又要繼續(xù)進(jìn)行新課標(biāo)的實(shí)施。然而回頭審視已經(jīng)過去的三年，在初中各科教學(xué)，包括地理學(xué)科的教學(xué)中，新課標(biāo)所大力倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)并沒有得到足夠的重視和有效的實(shí)施，很多時(shí)候，所謂的探究教學(xué)只是流于形式而沒有實(shí)際有效的探究?jī)?nèi)容。究其原因，除了受傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式、行為模式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式以及學(xué)校條件等這些因素影響之外，還與教師對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入有關(guān)。下面就此談?wù)勔恍┳约旱膶W(xué)習(xí)心得和實(shí)踐體會(huì)。

一、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究學(xué)習(xí)源自美國，以布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論和建構(gòu)主義的教學(xué)情景論為代表。按照《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)探究教學(xué)的表述，探究學(xué)習(xí)指的是學(xué)生用類似于科學(xué)家研究科學(xué)的方法去構(gòu)建知識(shí)體系，形成科學(xué)概念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。我國有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)教育過于強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生直接結(jié)論和間接經(jīng)驗(yàn)，忽視學(xué)生主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)的弊端，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生模仿科學(xué)家科學(xué)研究的方法和過程，切身領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念所用的方法。由這些表述可以看出探究教學(xué)其實(shí)更適合理科的教學(xué)，但地理學(xué)科具有文理兼?zhèn)涞慕虒W(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐，因此許多內(nèi)容采取探究教學(xué)還是很適宜的。對(duì)于探究學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，美國國家研究理事會(huì)2000年曾提出較有說服力的闡述，包括五個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng)。所謂科學(xué)性問題是針對(duì)客觀世界中的事物和事件提出的，問題要與學(xué)生要學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并且能引發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，導(dǎo)致收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對(duì)現(xiàn)象作出解釋的活動(dòng)。在課堂上，一個(gè)難度適中能讓學(xué)生嘗到果實(shí)足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出更多的問題。（2）學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)問題的證據(jù)。例如在有關(guān)洋流的探究學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，觀察到模擬海洋的由上下管道相連的兩個(gè)容器里的水由于鹽度、風(fēng)的作用而形成風(fēng)海流、密度流和補(bǔ)償流的事實(shí);在有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的探究教學(xué)中，學(xué)生可以觀測(cè)和記錄二分二至日的日出、正午和日落的方位、時(shí)間，以及桿影長度和朝向變化，來加深對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的理解。當(dāng)然學(xué)生也可以從教師、教材及其他渠道獲取證據(jù)。（3）學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問題做出回答。（4）學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，對(duì)自己的問題解答做出評(píng)價(jià)。（5）學(xué)習(xí)者要在合作討論中進(jìn)行交流和說明自己的解釋，最終解決問題。

我們可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)探究學(xué)習(xí)就是從提出問題開始到解決問題結(jié)束的過程，問題就是探究學(xué)習(xí)的核心要素。然而要求在上述五個(gè)方面都必須有高度的自主性和探究性是非常困難的，也與學(xué)生的實(shí)際情況相去甚遠(yuǎn)，況且某些知識(shí)內(nèi)容確實(shí)難以設(shè)計(jì)成探究學(xué)習(xí)，就算是勉強(qiáng)為之，可能也是不倫不類效率低下，其結(jié)果反而還不如傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)。因此我認(rèn)為探究學(xué)習(xí)大可不必去追求步驟上形式上的完整，表面看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上華而不實(shí)。只有緊緊抓住問題的提出，才能夠抓住探究學(xué)習(xí)的核心。因此在教學(xué)中一定要因材施教， 避免探究學(xué)習(xí)的神化和泛化。對(duì)于地理教學(xué)中那些適合探究的教學(xué)內(nèi)容，則應(yīng)精心組織教學(xué)，講求探究實(shí)效。

二、探究學(xué)習(xí)中問題的提出

既然問題是探究學(xué)習(xí)的核心要素，貫穿整個(gè)探究過程的始終，那么怎樣才能提出有價(jià)值的問題以利于探究學(xué)習(xí)的展開呢？我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面。

1.創(chuàng)設(shè)良好問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一般來說，影響探究學(xué)習(xí)的因素包括學(xué)生有無興趣，有無能力完成，有沒有可操作性，有無價(jià)值，教師素質(zhì)的高低等，其中學(xué)生有無興趣是首要的因素。創(chuàng)設(shè)問題情景主要目的就是要引起學(xué)生的高度關(guān)注。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題情景是這樣一種情景：其中所包含的問題，依靠學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能立即解決，但問題中暴露的矛盾能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望。良好的問題情景應(yīng)該是學(xué)生新舊知識(shí)之間的橋梁，它應(yīng)該一下子就能抓住學(xué)生的眼睛和耳朵。創(chuàng)設(shè)問題情景的具體方式是多種多樣的，比較常見的有這樣一些。

（1）通過有趣的故事創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生思考提出和分析問題。（2）根據(jù)國內(nèi)外最近發(fā)生的大事和典型案例來設(shè)置問題情景。（3）運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，或者通過實(shí)驗(yàn)演示，讓教學(xué)內(nèi)容動(dòng)起來。（4）將兩種性質(zhì)不同或相近的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)深化;或者揭示一種異于思維定勢(shì)的事實(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.地理探究的問題要具備地理性和有效性。所謂地理性指的是提出的問題應(yīng)當(dāng)針對(duì)高中地理教學(xué)的主要內(nèi)容，具有鮮明的學(xué)科特征。主要涉及地理位置的判斷分析，地理事物的空間格局，區(qū)域自然環(huán)境和人文環(huán)境的整體性和差異性，地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化、成因和規(guī)律，區(qū)域空間聯(lián)系和人地關(guān)系等諸多方面。問題的提出不能簡(jiǎn)單地回答“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，更重要的是要回答“為什么”和“怎么樣”。提出問題要注意：

（1）問題的角度要新，讓學(xué)生設(shè)身處地去想。例如假設(shè)地球自轉(zhuǎn)自東向西會(huì)怎樣？假設(shè)讓你去治理赫章縣的某一個(gè)小流域，你會(huì)怎么辦？（2）問題的難度要適宜。過于簡(jiǎn)單，沒有一定的挑戰(zhàn)性，則失去探究的價(jià)值;難度太大則有可能打擊學(xué)生的積極性。（3）問題的范圍不宜太大，以免學(xué)生茫茫然無從下手。比如100年后的地球氣候會(huì)如何變化對(duì)人類社會(huì)有何影響之類的問題對(duì)學(xué)生顯然是不適宜的。（4）問題要少而精。不是問得越多越好，問題太多，學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)有限，則影響解決問題的質(zhì)量，學(xué)生為答題而答題，疲于應(yīng)付。

最后要再強(qiáng)調(diào)的是，兵無常勢(shì)，教無定法，再好的教學(xué)方法也不能脫離具體的教學(xué)環(huán)境，否則就將陷入形而上學(xué)的泥淖。