謝春華

摘 要?有效的課堂教學，能使學生在課堂上發(fā)揮自身的思維，及提高各方面的素質，課堂教學模式由準備階段、導學階段和應用階段三個環(huán)節(jié)組成的。

關鍵詞?小學;數(shù)學課堂;教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0076-01

教學實踐證明在小學數(shù)學教學中，要開發(fā)學生的智力，提高學生的數(shù)學素質，就必須充分發(fā)揮學生的主體作用，要改變教師的講和學生被動的聽，盡量讓學生自己參與課堂，融入課堂。好的課堂模式能夠使學生在課堂上有效地提高各方面的素質，模式一般有三個階段，即準備階段、導學階段和應用階段，所謂的階段如下：

一、準備階段是用所學的舊知識做鋪墊

讓學生在易懂的學習過程中得到認可，讓他們有信心地進行學習新內容，即完成新授內容的相關練習。

如在學習《質數(shù)與合數(shù)》時，先讓學生復習什么是因數(shù)？什么是倍數(shù)？通過找出2、3、4、5、6、7、8、9這些數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，讓學生進行一步了數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，使學生明白數(shù)理，從而培養(yǎng)學生的良好學習狀態(tài)，讓他們感覺數(shù)學原來是非常有趣的。

二、導學階段是學生自學討論環(huán)節(jié)

首先通過教師引導學生自學教材和回答問題，培養(yǎng)他們的自學能力，思維能力以及口頭表達能力，其次讓學生在學習過程中學會總結歸納。如通過找出2的因數(shù)有1和2、3的因數(shù)有1和3、4的因數(shù)有1、2、3、6、7的因數(shù)1和7、8的因數(shù)有1、2、4、8、9的因數(shù)有1、3、9等，從這些因數(shù)中能觀察到有2個因數(shù)的數(shù)有2、3、5、7有3個因數(shù)以上的有4、6、8、9這樣在學生的腦海里就會發(fā)出信號，有1和它本身的兩個因數(shù)是什么書，2個以上的因數(shù)也會是什么書呢？這樣把整堂課的教學知識點就會逐漸成熟。

這時老師就把學生給出的信息來解答，像2、3、5、7這幾個數(shù)，只有1和它本身的兩個因數(shù)就叫做質數(shù)（也叫做素數(shù)）。

像4、6、8、9這幾個除了1和它本身還有其他因數(shù)的數(shù)就叫做合數(shù)。也可以這樣表達，有三個以上因數(shù)的數(shù)叫做合數(shù)。這樣學生在簡單、易懂、輕松地學習氛圍中就領會了什么叫做質數(shù)，什么叫做合數(shù)。

那么在學習過程中，師問一問“1”是質數(shù)還是合數(shù)？我們是用什么方法找出來的？通常我們用乘法算法找出數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)?，F(xiàn)在只有1×1=1這一題算式，也只“1”它本身，不符合質數(shù)和合數(shù)的條件，從而知道“1”既不是質數(shù)也不是合數(shù)。

三、應用階段也就是學生通過各種富有創(chuàng)造性、競爭性和趣味性的課堂練習

來培養(yǎng)學生相互協(xié)作，競爭好勝的各種心理素質，同時他們的創(chuàng)造能力，實踐能力，表現(xiàn)能力得到充分地發(fā)揮，也通過各種激勵的言語，評價的方式來激發(fā)學生的好學體現(xiàn)。把新學到的知識運用到實踐中去，通過練習讓學生體會到數(shù)學是多么美妙。

練習由淺入深，讓學生循序漸進。如試一試找出4、7和10的所有因數(shù)、再寫出它們分別是質數(shù)和合數(shù)，學生很快就能找出來，并且能準確說出7是質數(shù)，4和10是合數(shù)，學生會了，接著做下一題就有興趣了，這時個個精神飽滿來搶答11—20各數(shù)誰是質數(shù)，誰是合數(shù)。作業(yè)設計也是相關的內容，學生能懂、會做，這樣的課堂效率必然提高。

四、教師的演示變成學生自己操作

在課堂教學中，老師有意識地逐漸放手讓學生自己操作，動一動、畫一畫、比一比、想一想。讓他們去體驗，類比、分析、歸納，逐步形成自己的數(shù)學知識，同時培養(yǎng)了學生的動手能力和操作能力。例如在教學“認識圓”時讓學生自由去畫一個圓，比一比用圓規(guī)畫圓和隨意畫圓有什么區(qū)別，用圓規(guī)畫出來的圓正規(guī)好看，隨手畫的圓不好看，不圓。在用圓規(guī)畫圓時一般分為幾個步驟，讓學生邊畫邊總結，學生領會到畫圓的步驟有三步：（1）兩腳叉開。（2）固定針尖。（3）旋轉成圓。在畫圓時要注意：針尖不能移動，兩腳間的距離必須保持，旋轉一周就成圓，從而讓學生領會到圓是由曲線圍成的。

這樣完全把過去教師演示學生看，教師提問學生答，變成學生根據(jù)教師的設問擺學具，動手操作，親身體驗，學生靠自己的智慧對畫圓操作有了初步的認識，從而培養(yǎng)了學生綜合的思維能力。

五、鞏固練習變?yōu)榧ぐl(fā)練習

激發(fā)學生的思維，使其思維活躍，積極參與提高學習興趣，提高課堂效率，每一堂課的練習活動都是一次創(chuàng)造性勞動，所以老師每次備課時，都要有所創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習動機和興趣，根據(jù)教材內容和學生感到新穎有趣，樂于參與，更好地鞏固所學知識，激發(fā)練習一般采用接力賽，奪星星、搶答等比賽的形式，把枯燥氣味的練習變得充滿樂趣，激勵學生的競爭意識。

例如，搶答題。（看誰又準又快地說出下面的數(shù)誰是合數(shù)？誰是質數(shù)？并說出理由）21、23、25、31、33、35、45、43、46、51、78等題目一出示，學生紛紛搶答，但有的學生判斷不會說理，不給通過，這樣整堂課的練習就活起來，學生收獲到滿滿的果實。

總之，改變數(shù)學課堂教學模式，最終培養(yǎng)了學生的自學能力，思維能力，表達概括能力，使學生終身受益，同時激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，教師教得輕松，學生學得愉快。