張艷麗

摘要：在新課程理念下，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)成為了信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。而傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方法對于學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成起不到很好的作用，這時作為新興的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”孕育而生。本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出發(fā)，探析其在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中信息技術(shù);應(yīng)用探析

中圖分類號：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0098

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的課前學(xué)生預(yù)習(xí)，課中教師講授，課后學(xué)生練習(xí)的模式，把課堂當(dāng)作是教師與學(xué)生互動的場所，包括答疑以及知識的應(yīng)用，從而達(dá)到更好的教育效果。信息技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不可缺少的一部分，以及學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主陣地，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于信息技術(shù)課堂中，可以改變信息技術(shù)的教學(xué)方式，打破信息技術(shù)教師的一貫教學(xué)思路。那么，翻轉(zhuǎn)的信息技術(shù)課有哪些優(yōu)點(diǎn)？我們初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂又該注意哪些事項(xiàng)呢？

一、初中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢

1. 時空重置，提高效率

初中信息技術(shù)課，每周一般安排一個課時，一節(jié)課45分鐘。在這45分鐘的時間里，教師要完成知識的講授和操作技能的演示，這樣下來一般都要花費(fèi)15到20分鐘的時間，留下給學(xué)生操作的時間并不充裕，如果出現(xiàn)知識點(diǎn)較多的章節(jié)，教師還要分成幾個課時完成或者是將活動留給學(xué)生課下完成，以信息技術(shù)的地位這些留下的任務(wù)只能是流于形式了。

針對這個問題，在信息技術(shù)課中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，重新分配時間與空間，利用網(wǎng)絡(luò)平臺或者QQ，讓學(xué)生自主地課下“先學(xué)”或者是前一節(jié)課先讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并收集問題。課上針對學(xué)生存在的問題，有目的性地進(jìn)行教學(xué)。這樣既促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上又可以有充足的時間來開展活動。

2. 分層教學(xué)成為可能

在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知水平和操作能力總是存在著一定的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)很難兼顧到那些操作能力較弱的學(xué)生，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到信息技術(shù)課中，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，制定不同程度的課程，課下學(xué)生可自選或通過前測了解自身的現(xiàn)有水平，再由平臺為其推薦符合自身水平的相應(yīng)課程，通過學(xué)習(xí)不斷提升，逐步縮小學(xué)生間的差距。同時，在學(xué)習(xí)過程中如果遇到困難也可以通過平臺獲得來自教師或同學(xué)們的幫助。

3. 從信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)

信息技術(shù)學(xué)科更多的是操作技能的掌握。很早就有教師開始嘗試將這些操作過程以Word文檔的形式（學(xué)案）或者錄制成視頻，在課堂上讓學(xué)生觀看，以提高課堂教學(xué)效率。不同的是“翻轉(zhuǎn)課堂”把這個學(xué)習(xí)過程放置在了課下，這樣就為教師贏得了更多的課上時間，為學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)、溝通以及能力的培養(yǎng)爭取了寶貴的時間。

4. 信息技術(shù)教師更具有實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的優(yōu)勢

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師除了要具備常規(guī)的教學(xué)組織能力外，還應(yīng)具備較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力，這樣才能保障在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更有效地開展教學(xué)。同其他學(xué)科教師相比較，信息技術(shù)學(xué)科教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面具有先天優(yōu)勢，這將為教學(xué)的順利開展提供有力的保障。

二、應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

1. 翻轉(zhuǎn)課堂對家庭環(huán)境要求更高

為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展，學(xué)生課前學(xué)習(xí)至關(guān)重要。這對學(xué)生的家庭有一定的要求，雖說計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及，但是也不能排除一些家庭條件相對差些的學(xué)生不具備這樣的條件，同時初中生的自控能力也較弱，有些學(xué)生會出現(xiàn)打著學(xué)習(xí)的幌子而進(jìn)行游戲，這就需要家長的監(jiān)督和配合。除此，針對家里沒有電腦的學(xué)生，教師應(yīng)該采用導(dǎo)學(xué)案的方式發(fā)放給學(xué)生或者是將課下的學(xué)習(xí)在課中進(jìn)行。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂是否會讓教師變得輕松

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要經(jīng)歷微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課錄制、網(wǎng)絡(luò)活動的組織與管理、網(wǎng)上答疑、作業(yè)檢查、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、組織開展課堂教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價(jià)、總結(jié)反思等諸多環(huán)節(jié)，這需要教師付出比常規(guī)教學(xué)更多的智慧和精力。如何能讓教師變得輕松呢？可以組建合作的團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教師自身的特點(diǎn)選擇適合的崗位，比如一些教師可以把重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)上，另一些可以放在技術(shù)實(shí)現(xiàn)上如微課的錄制，還有一些可以選擇在組織管理上。總之，要發(fā)揮每位老師的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，提高工作的效率和質(zhì)量。

3. 在翻轉(zhuǎn)課堂上教師干什么

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根本上是對傳統(tǒng)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中角色的顛覆，學(xué)生會對相關(guān)的知識有初步的了解，但是卻并不深刻，這就需要教師在課堂中進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生完成知識深加工。為此，在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及問題進(jìn)行點(diǎn)撥，再安排教學(xué)任務(wù)，以小組合作模式來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并由教師為學(xué)生來答疑解惑。完成任務(wù)后，每個小組分別來匯報(bào)情況，進(jìn)行交流和討論，教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生來鞏固知識。

4. 根據(jù)需要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂為信息技術(shù)課程的教學(xué)帶來了新的生機(jī)活力，但是我們不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，不能將可以通過簡單的課堂講授就能獲得相同效果的知識點(diǎn)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，這樣不僅會增加教師負(fù)擔(dān)，而且教學(xué)效果提升不明顯，造成資源、時間等要素的浪費(fèi)。

三、總結(jié)

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。該種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化和傳授，注重學(xué)生的探究，可以提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用還處于初級階段，如何有效地利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式來提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果，還有待我們一線教師的探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁思妍，鄭云翔. 對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的思考[J].教育前言，2016 （6）.

[2] 霍惠芳. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式研究[D].延安大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

（作者單位：浙江省蒼南縣龍港鎮(zhèn)第四中學(xué) ? 325802）