楊兵

[摘要]本文對國內(nèi)外高職機械類專業(yè)實踐教學(xué)模式研究現(xiàn)狀進行分析，國內(nèi)借鑒西方發(fā)達國家成功的實踐教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過本土化創(chuàng)新實踐，已初步形成“產(chǎn)教融合、學(xué)工結(jié)合”的實踐教學(xué)模式，且呈現(xiàn)規(guī)?；l(fā)展的趨勢。

[關(guān)鍵詞]高職 國內(nèi)外 機械類專業(yè) 實踐教學(xué)模式

實踐教學(xué)作為高職機械類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有極其重要的作用。關(guān)于高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的研討一直在進行，從開始的“技術(shù)型”、“應(yīng)用型”到“實用型”人才，再到現(xiàn)在的“技能型”人才。高等職業(yè)教育始終以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的特色辦學(xué)定位已深入人心。無論培養(yǎng)目標(biāo)怎樣變化，最后認同地實際上就是現(xiàn)代企業(yè)里急需的新型藍領(lǐng)，也就是人才的實踐性、崗位適應(yīng)性，而這個也就決定了與之對應(yīng)的實踐教學(xué)模式。

目前國內(nèi)外已有很多學(xué)者探討了多種實踐教學(xué)模式。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前我國的實踐教學(xué)處于發(fā)展上升期，但與發(fā)達國家的實踐教學(xué)實力相比依然存在不小的差距。首先，我們要大力借鑒西方發(fā)達國家成功的實踐教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展模式;其次，要立足于我國的實踐教學(xué)實際，進行本土化，地域化的創(chuàng)新創(chuàng)造。

1.傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式表現(xiàn)為應(yīng)試教育下的現(xiàn)場教學(xué)模式，在機械類專業(yè)教學(xué)的課堂上，大多采用這種單一的教學(xué)模式，將書本上面的知識灌輸給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和方式缺乏特點、千篇一律等缺陷，難以因材施教，導(dǎo)致很多學(xué)生對部分課程內(nèi)容難以接受和掌握。但目前現(xiàn)場教學(xué)模式是實踐教學(xué)中一種最常見的方法，同時也是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段。

2.“理實一體化”教學(xué)模式。遼寧輕工職業(yè)學(xué)院的金璐玫在《高職機械類專業(yè)理實一體化教學(xué)的設(shè)計和實踐》中提到“理實一體化”教學(xué)模式，教學(xué)任務(wù)由校企雙方共同設(shè)計，將枯燥而抽象的專業(yè)基礎(chǔ)知識科學(xué)地、有效地融入到生動有趣的企業(yè)實踐案例教學(xué)中，課程成績注重過程考核等手段，考核方式靈活化，實施個性化、靈活化的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。

3.“平臺+模塊”的實踐教學(xué)模式。浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院面對智能裝備制造業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，采取工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。探討在學(xué)生畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)校企“零距離”，加強校企深度合作，采用“平臺+模塊”的工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)能力。

4.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式。廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的李旭，梁必強在《基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職機械類專業(yè)實踐教學(xué)體系改革探究》中提出以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實踐教學(xué)模式，提出以“就業(yè)為導(dǎo)向”服務(wù)于企業(yè)需求。指出高等職業(yè)教育必須適應(yīng)企業(yè)對人才的要求，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高職院校機械類專業(yè)教學(xué)過程中，采用創(chuàng)新性教學(xué)方針，通過創(chuàng)新式的教學(xué)，鼓勵學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，抓住展現(xiàn)自我的機會。同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與能動性，發(fā)散創(chuàng)新思維，不斷提升自身的素質(zhì)與能力。

5.“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下的疊加式教學(xué)模式。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下采取疊加式教學(xué)模式，即微課、慕課等線上教學(xué)模式與現(xiàn)場實踐操作教學(xué)模式結(jié)合，重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)過程和師生關(guān)系。在互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺上，課堂講解以視頻等媒介為主要形式，實踐動手和課內(nèi)討論等活動替代原有的教學(xué)模式。

二、國外研究現(xiàn)狀

隨著工業(yè)智能化進程的加劇及對高新技術(shù)應(yīng)用型人才需求迫切性，國外發(fā)達國家職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。形成了多元化的職業(yè)實踐教學(xué)模式，主要包括德國的雙元制、澳大利亞的TAFE模式及英國“三明治”實訓(xùn)模式。

1.德國雙元制模式。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)教育為“一元”，在企業(yè)中接受職業(yè)技能培訓(xùn)為“二元”。他們要接受兩種培訓(xùn)，在職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，學(xué)習(xí)職業(yè)知識。在企業(yè)以技能培訓(xùn)為主，學(xué)習(xí)實踐課程。學(xué)生進行一年的實習(xí)、實訓(xùn)，主要在企業(yè)中進行。企業(yè)和職業(yè)學(xué)校各為“二元制”的主體。實習(xí)學(xué)生同時具有企業(yè)學(xué)徒的身份。企業(yè)實際培訓(xùn)為主、職業(yè)學(xué)校教育為輔是德國的“雙元制”實訓(xùn)模式，兩者相輔相成，融為一體。

2.澳大利亞TAFE模式。TAFE模式是很有澳洲特色的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，達到了職業(yè)類別與職業(yè)準(zhǔn)入制度的深度結(jié)合的目的，它要求高等職業(yè)技能部門的從業(yè)人員必須具備相應(yīng)的職業(yè)資格證書才可入職，從而規(guī)范了就業(yè)市場的運行標(biāo)準(zhǔn)。

3.英國“三明治”實訓(xùn)模式?！叭髦巍睂嵱?xùn)模式主要特點是學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識，再到工廠企業(yè)進行生產(chǎn)勞動，對理論進行驗證，然后再理論學(xué)習(xí)，再實踐，如此交替進行，直到能掌握所學(xué)知識，并能通過考試拿到畢業(yè)證書。

三、結(jié)語

目前國內(nèi)各職業(yè)院校都在積極探索校企合作、產(chǎn)教融合的實踐育人體系，在機械類專業(yè)實踐教學(xué)模式研究方面，各院?；径际遣捎霉W(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)模式，但是職業(yè)教育的教與學(xué)脫離行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)狀況的現(xiàn)象仍然較為普遍，學(xué)生在校學(xué)習(xí)缺乏實際生產(chǎn)、解決生產(chǎn)技術(shù)問題的真實體驗。因此對于基于崗位工作體驗的實踐教學(xué)模式，教學(xué)過程與崗位生產(chǎn)過程無縫對接，追求校內(nèi)實踐教學(xué)的崗位體驗性、工作實踐性等方面還沒有相關(guān)研究和成果。