劉海華++++唐柏超++++楊飛++++朱玉蓮

摘 要： 利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育是當(dāng)前理論研究和實踐探索的重點問題、熱點問題，也是國內(nèi)外教師教育的重要舉措，而教師教育網(wǎng)站的建設(shè)和應(yīng)用直接決定教師教育的質(zhì)量。作者按照應(yīng)用范圍較廣、符合教師教育情境化的趨勢、充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢三個標(biāo)準(zhǔn)選擇國內(nèi)外具有代表性的八個教師教育網(wǎng)站，從設(shè)計理念、資源狀況、網(wǎng)站應(yīng)用、資金來源、目前發(fā)展等方面進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外教師教育網(wǎng)站因設(shè)計目的不同都各具特色，但相對于國外網(wǎng)站，國內(nèi)教師教育網(wǎng)站在教師教學(xué)理論和教學(xué)實踐結(jié)合的緊密度方面尚需提高，提出了三方面建議，即利用關(guān)鍵教學(xué)事件的理念建設(shè)和應(yīng)用教師教育網(wǎng)站，科學(xué)合理規(guī)劃國培、省培、教研室、校本教研幾個層面教師教育網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用，自主研發(fā)教師教育網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的新技術(shù)，探索教師教育網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的長效運作機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 教師教育網(wǎng)站 國內(nèi)外 建設(shè)與應(yīng)用

一、問題的提出

利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育是理論研究和實踐探索的重要問題，也是熱點問題。這不僅是信息技術(shù)進(jìn)步的結(jié)果，而且建立在教師教育研究成果基礎(chǔ)之上。首先，采用互聯(lián)網(wǎng)有潛力擴(kuò)大教師學(xué)習(xí)的范圍，能夠以較少的成本培養(yǎng)更多的教師。其次，互聯(lián)網(wǎng)的泛在性，網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容和形式的豐富性，使得教師隨時隨地更靈活地采用更適合自己的方式學(xué)習(xí)。再次，近年來，教師教育逐漸轉(zhuǎn)向“情境化”的視角，即教師的學(xué)習(xí)發(fā)生在特定情境中，教師學(xué)習(xí)需要社會性的支持，教師的認(rèn)知分布于人與工具之中。要創(chuàng)造“情境化”的學(xué)習(xí)環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)都能夠?qū)崿F(xiàn)。教學(xué)視頻尤其將教師置于真實的教學(xué)情境之中；互聯(lián)網(wǎng)也能夠利用電子郵箱、公告板及論壇等方式將教師和學(xué)習(xí)同伴、專家連接起來，互相分享專業(yè)知識和技能；教師的認(rèn)知不僅分布在教師個體內(nèi)，而且分布在與教師進(jìn)行交互的同伴、專家及多媒體教學(xué)材料之中[1]。

充分利用互聯(lián)網(wǎng)的潛力進(jìn)行教師教育，是國內(nèi)外教師教育的重要舉措。比如我國國培計劃明確要求“有效利用互聯(lián)網(wǎng)和移動學(xué)習(xí)等手段，加快教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，深入開展線上學(xué)習(xí)與線下研修相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，努力探索教師終身學(xué)習(xí)新路徑。要完善網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)功能，改進(jìn)集中面授、網(wǎng)絡(luò)研修和現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，確保三者有機(jī)銜接，實現(xiàn)教師學(xué)用結(jié)合”[2]。

可見因應(yīng)時代發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教師教育已經(jīng)成為教師教育不可或取的方式，而教師教育網(wǎng)站在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它直接決定教師教育的質(zhì)量?；谝陨侠碛?，筆者對國內(nèi)外典型的教師教育網(wǎng)站進(jìn)行比較研究，以互相借鑒，取長補(bǔ)短，完善我國教師教育網(wǎng)站的建設(shè)和應(yīng)用，最終促進(jìn)教師教育質(zhì)量的提高。教師教育是指對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，包括職前教育、入職教育和在職專業(yè)發(fā)展等一系列連續(xù)的過程。

二、國內(nèi)外教師教育網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的比較

（一）網(wǎng)站選擇標(biāo)準(zhǔn)

網(wǎng)站的選擇的標(biāo)準(zhǔn)主要包括三個方面，即應(yīng)用范圍較廣、符合教師教育情境化的趨勢和充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。

首先，應(yīng)用范圍廣。應(yīng)用范圍廣的網(wǎng)站說明其在現(xiàn)實的教師教育中發(fā)揮比較大的影響力。研究這種網(wǎng)站的優(yōu)勢，能夠為其他網(wǎng)站的建設(shè)提供現(xiàn)實的可參考的有益經(jīng)驗。另外，從教師教育發(fā)展的趨勢及充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢方面分析這種網(wǎng)站建設(shè)的不足，進(jìn)而彌補(bǔ)不足，以更好地發(fā)揮這類網(wǎng)站的示范引領(lǐng)作用。

其次，符合教師教育情境化的趨勢。有的網(wǎng)站雖然在現(xiàn)實的教師教育中不像前一類網(wǎng)站那樣有影響力，但是卻代表未來教師教育網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的趨勢和未來，研究這類網(wǎng)站具有重要的啟發(fā)和推廣意義。

最后，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用的新技術(shù)，這些信息技術(shù)與教師教育有效融合應(yīng)用提供技術(shù)在教師教育應(yīng)用上的新趨勢。這類網(wǎng)站為從信息技術(shù)角度入手，研究新技術(shù)在教師教育上的應(yīng)用提供有益的啟示，因此非常值得研究。

（二）代表性網(wǎng)站

遵從上述網(wǎng)站的選擇標(biāo)準(zhǔn)，采用多來源交互定位篩選法，通過專家推薦，閱讀《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊》、《學(xué)習(xí)科學(xué)中的視頻研究》經(jīng)典文獻(xiàn)，再根據(jù)這些經(jīng)典文獻(xiàn)及核心人物，查找國內(nèi)外核心期刊，根據(jù)以上線索進(jìn)行重點追蹤，筆者選擇國內(nèi)外有代表性的網(wǎng)站進(jìn)行分析。

1.TIMSSVIDEO（http：//www.timssvideo.com/）。TIMSSVIDEO是TIMSS（The Third International Mathematics and Science Study）項目的網(wǎng)站。該網(wǎng)站是加州大學(xué)洛杉磯分校和卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)委員會的一個項目，受到威廉和弗洛拉·休利特基金會和加布里埃爾及保羅·羅森鮑姆基金會的資助。該網(wǎng)站目前把TIMSS視頻研究中收集到的視頻案例中的53個公之于眾。在網(wǎng)站上，不僅可以看到53個視頻，而且可以看到與視頻播放的時間相對應(yīng)的英文轉(zhuǎn)錄、教師對視頻的評論，以及對應(yīng)教材和與視頻相關(guān)的各種資源。這個網(wǎng)站可以為教育研究者、教師、教育行政人員及所有對不同國家教學(xué)實踐進(jìn)行研究的人所用。該網(wǎng)站由加州大學(xué)洛杉磯分校的Jim Stigler博士及他的團(tuán)隊創(chuàng)建并管理，主要欄目是TIMSS項目的研究過程和研究報告；數(shù)學(xué)視頻課例和科學(xué)視頻課例。要觀看該網(wǎng)站的視頻不必注冊，但是如果想通過該網(wǎng)站進(jìn)行交互性的學(xué)習(xí)，就必須注冊，這樣可以使用類似書簽這樣的交互工具，也可以在論壇中發(fā)帖。當(dāng)前TIMSSVideo網(wǎng)站正在與Zaption網(wǎng)站進(jìn)行合作。Zaption是一個基于網(wǎng)絡(luò)的工具，利用Zaption可以非常容易地給學(xué)生分配視頻或者視頻片段，插入問題和討論，在分析界面跟蹤其他人的回應(yīng)，并對回應(yīng)進(jìn)行分析，這使得基于視頻的學(xué)習(xí)更具有交互性，讓學(xué)習(xí)者的收獲更大。為了滿足TIMSS視頻愛好者離線開展基于視頻的學(xué)習(xí)，Sam Stigler開發(fā)一個App，蘋果手機(jī)用戶需要花費9.99美元下載該App，并可以下載53個教學(xué)視頻，利用App對視頻進(jìn)行標(biāo)注。

2.eSTEP項目網(wǎng)站（the Elementary and Secondary Teacher Education Program，http：//estep.wceruw.org/）。該網(wǎng)站是由威斯康辛大學(xué)（University of Wisconsin）和羅格斯大學(xué)（University of Rutgers）的學(xué)習(xí)科學(xué)研究者合作開發(fā)出的能實現(xiàn)教師創(chuàng)建在線課程及活動的工具。eSTEP課程包括一個超媒體圖書館，應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)概念于教學(xué)，并與教師的課堂錄像數(shù)據(jù)庫連接在一起。eSTEP設(shè)計者希望豐富職前教師的理論認(rèn)識，借助工具幫助他們將這些知識與他們可能遇到的真實情境聯(lián)系起來[3]。

3.DIVER項目（Digital Interactive Video Exploration &Reflection，http：// diver .stanford.edu）網(wǎng)站。DIVER項目由斯坦福大學(xué)的Roy Pea教授主持開發(fā)，得到美國國家科學(xué)基金的資助。它最核心的理念是“引導(dǎo)性注意”，即通過一個虛擬的攝像機(jī)在原有的視頻上選取畫面，作為質(zhì)性分析的對象和研究證據(jù)，選取的畫面單獨生成一個XML文件，而不是一個單獨的視頻文件。該項目強(qiáng)調(diào)對一個畫面或者一段視頻，從多個角度進(jìn)行分析和反思，以理解教學(xué)的復(fù)雜性。該項目強(qiáng)調(diào)為了支持視頻分析，在分析的視頻案例中加入案例背景信息，為教師提供分析的框架等學(xué)習(xí)支持[4]。

4.Teacherscape項目網(wǎng)站（http：//www.teacherscape.com）。該網(wǎng)站是斯坦福大學(xué)Roy Pea教授主持的Teacherscape科研項目的一部分，曾受到美國國家科學(xué)基金會的支持，當(dāng)前已經(jīng)發(fā)展到商業(yè)化運作階段。該項目運用自主研發(fā)的360度全景攝像機(jī)，可以全面記錄課堂中發(fā)生的教學(xué)事件，同時采集教師和學(xué)生的聲音，并可以在后期從不同聲道播放。該項目網(wǎng)站不僅記錄了優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，而且有教師對自己教學(xué)視頻的反思、專家評價、學(xué)生作業(yè)樣例，以及其他與教學(xué)相關(guān)的多媒體資源，這種一體化的資源能夠比較全面地表征教學(xué)的實踐。該網(wǎng)站還提供教師自我反思和自我評價工具及空間，以通過自我反思與評價促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。該項目會定期通過免費網(wǎng)絡(luò)研討會，就教學(xué)實踐中的問題進(jìn)行集體分析和討論，還利用網(wǎng)站長期開設(shè)教師遠(yuǎn)程教育學(xué)分課程[5]。

5.跨越網(wǎng)站（http：//www.etc.edu.cn/kuayue）。該網(wǎng)站是北京師范大學(xué)何克抗教授主持的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究”項目研究成果的一部分。該項目受到我國教育部的資助。該網(wǎng)站主要包括小學(xué)和初中的，十幾個省市、香港特區(qū)及新加坡等多個實驗區(qū)不同版本教材的優(yōu)秀課例，同時還有基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展全國研討年會的優(yōu)秀論文集。課例內(nèi)容包括教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、專家點評、教學(xué)反思、學(xué)生作品等內(nèi)容。課例集中體現(xiàn)了跨越式教育教學(xué)理念，按照年級、學(xué)科和教材版本進(jìn)行分類，自成體系，頗具規(guī)模，影響力比較廣泛，是我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究與實踐探索的見證。

6.基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)網(wǎng)（www.chinabett.com）。該網(wǎng)站版權(quán)歸高等教育出版社有限公司，由北京暢想數(shù)字音像科技股份有限公司提供技術(shù)支持。從該網(wǎng)站主頁可以看到，應(yīng)用該網(wǎng)站進(jìn)行國培的省份包括河北、新疆、江西、廣西、河南、內(nèi)蒙古、黑龍江、吉林、貴州、四川、湖南和山西等12個，具有示范性，影響范圍很廣。網(wǎng)站包括德勝工作坊、資訊中心、培訓(xùn)課程、精品資源、個人中心、交流論壇、國培大講堂、主題研修日、云上書院、每周話題等欄目。每個學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)研修過程大體包括完成主線活動（以聽專家講座為主）、選修課學(xué)習(xí)、生成性資源發(fā)表、研修日志、微課上傳等。該網(wǎng)站聘請的專家都是國內(nèi)重量級的理論專家和實踐專家，為教師理論和教育政策的理解和提高提供堅實的保障，而且網(wǎng)絡(luò)研修的系統(tǒng)性很強(qiáng)，緊緊圍繞教師教育的標(biāo)準(zhǔn)。精品資源的分享，以及專家的答疑，教師之間的交流和討論，教師的自我反思，都對教師加深對教學(xué)的理解有非常重要的作用。

7.遼寧省信息技術(shù)與課程整合視頻案例網(wǎng)（http：//spal.synu.edu.cn/）。該網(wǎng)站主管單位是遼寧省教育廳，主辦單位是遼寧省電化教育館，版權(quán)歸沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院。該網(wǎng)站錄制的視頻案例涵蓋小學(xué)、初中和高中各個年級，各個學(xué)科，錄制的畫面和聲音都非常清晰。該網(wǎng)站與遼寧省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)課件網(wǎng)，多媒體軟件應(yīng)用教程學(xué)習(xí)平臺，遼寧省網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有機(jī)組合在一起，為遼寧省的教師信息技術(shù)與課程整合能力的提升提供有力的支撐。

8.教師博客群。蘇州教育博客群、浙江海鹽教研室教師博客、廣州天河部落和山東淄博新課程網(wǎng)絡(luò)是我國頗有影響的四大教師博客群。教師利用博客建立在線專業(yè)發(fā)展共同體，共同分享資源、進(jìn)行教學(xué)反思，討論教學(xué)問題，包括課堂教學(xué)、教研活動和工作計劃等。因此，這些網(wǎng)站成為一種資源共建共享的形式，并為教師的專業(yè)發(fā)展提供了社會支持，也體現(xiàn)了教師認(rèn)知的分布式屬性[6][7]。但有研究者認(rèn)為，這些網(wǎng)站上教師之間的互動交流深度不夠、缺乏促進(jìn)教師反思的支持，以及版塊與內(nèi)容的相關(guān)度低、鏈接失效等一些技術(shù)方面都還有待加強(qiáng)和完善[8][9][10]。

（三）網(wǎng)站的比較

為了深入了解國內(nèi)外教師教育網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀，為我國教師教育網(wǎng)站建設(shè)提供有益的參考，下表對上述8個網(wǎng)站進(jìn)行比較。

從以上比較可以看出，國外的網(wǎng)站建設(shè)更注重教學(xué)理論與教學(xué)實踐的緊密結(jié)合，教研活動的開展是緊密結(jié)合實踐的教學(xué)反思、教學(xué)研討，但是不同的項目網(wǎng)站由于目的不同，因而各具特色。TIMSSVIDEO注重國際間教學(xué)的比較，以相互借鑒。eSTEP由于面向職前教師，尤其注重教學(xué)理論與可能遇到的真實的教學(xué)實踐緊密聯(lián)系。DIVER和TEACHER都是由Roy Pea教授主持開發(fā)，其引導(dǎo)性注意理念和新技術(shù)應(yīng)用特色明顯（包括全景攝像機(jī)，視頻注釋技術(shù)等）。國內(nèi)的網(wǎng)站的設(shè)計也注重理論和實踐的結(jié)合，不同的網(wǎng)站各具特色?？缭骄W(wǎng)站，提供包括教學(xué)視頻在內(nèi)的一體化資源，更方便教師模仿、借鑒和應(yīng)用。基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)網(wǎng)，專家的水平國內(nèi)領(lǐng)先，理論學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)，政策水平高，且切中教育教學(xué)要點，也注重教師教學(xué)反思與交流，以及理論成果在實踐中的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)自上而下的特點。遼寧省信息技術(shù)與課程整合視頻案例網(wǎng)，教學(xué)視頻畫面和聲音效果都很好，教學(xué)課件質(zhì)量很高，并配以其他教學(xué)資源，與教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)緊密結(jié)合，可以說是省級層面教育信息化推進(jìn)的典型案例。教師博客群，體現(xiàn)了教育教學(xué)資源共建共享的新思路，是從教研室層面，從基層推進(jìn)教育信息化，利用信息化手段提高教師教學(xué)水平的范例?？梢哉f國內(nèi)的教師教育網(wǎng)站的建設(shè)和應(yīng)用都發(fā)揮了網(wǎng)站建設(shè)者的優(yōu)勢，體現(xiàn)了各自的特色。

三、結(jié)論與建議

（一）利用關(guān)鍵教學(xué)事件的理念建設(shè)和應(yīng)用教師教育網(wǎng)站

通過國內(nèi)外比較，可以看出國外的教師教育網(wǎng)站設(shè)計能夠體現(xiàn)出教學(xué)理論與教學(xué)實踐的緊密的特點，教師的教學(xué)反思與研討建立在教學(xué)視頻的支持之上，使得反思更具有針對性。國內(nèi)的教師教育網(wǎng)站設(shè)計在教學(xué)理論與教學(xué)實踐結(jié)合的緊密程度方面尚待加強(qiáng)，設(shè)計思路主要體現(xiàn)為自上而下和自下而上兩條路徑。自上而下，從理論到實踐的技術(shù)理性思路，這與反思性實踐家的教師教育新理念有一定程度的背離；自下而上，問題從實踐中，但是缺少理論專家的介入，難以把握教師教研的方向和科學(xué)性。筆者認(rèn)為，大衛(wèi)·特里普提出的關(guān)鍵教學(xué)事件的理論非常具有啟發(fā)性，即通過創(chuàng)造關(guān)鍵教學(xué)事件，將教學(xué)理論和教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來[11]，因此，基于教師教育網(wǎng)站的教研，一般要有理論專家、實踐專家和教師本人的介入，或者，開發(fā)其他能夠達(dá)到教學(xué)理論與教學(xué)實踐緊密連接的基于教師教育網(wǎng)站的教研方法。

（二）科學(xué)合理規(guī)劃國培、省培、教研室、校本教研幾個層面教師教育網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用

從以上國內(nèi)教師教育網(wǎng)站比較可以看出，國培、省培、教研室教師教育網(wǎng)站都有其獨特的優(yōu)勢和特色，而且不能相互替代，體現(xiàn)出相互補(bǔ)充的關(guān)系，因此，科學(xué)規(guī)劃幾個層面的網(wǎng)站建設(shè)和應(yīng)用將是非常重要的，這可在一定程度上避免教師教育的重復(fù)浪費及漏洞。

（三）自主研發(fā)教師教育網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的新技術(shù)

TIMSSVIDEO網(wǎng)站開發(fā)Zaption視頻分析技術(shù)、移動App技術(shù)，DIVER和Teacherscape網(wǎng)站開發(fā)了視頻注釋技術(shù)、全景攝像技術(shù)，這些技術(shù)的運用為實現(xiàn)教師教育理論與實踐的緊密結(jié)合提供有力的支撐，我國應(yīng)該自足研發(fā)相關(guān)新技術(shù)。

（四）探索教師教育網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的長效運作機(jī)制

國內(nèi)外教師教育網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用過程，花費大量的人力、物力和財力，如何充分利用這些資源，讓這些資源長期在教師教育中發(fā)揮作用，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，是國內(nèi)外都要認(rèn)真面對的問題，其中Teacherscape進(jìn)行商業(yè)化運作的例子值得借鑒。

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本文系“2015年度河北省社科聯(lián)民生調(diào)研課題《國內(nèi)外教師教育網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的比較調(diào)研》（課題批準(zhǔn)號：201501430）”主要成果。