黃麗萍

摘 要?從我國(guó)教育改革來(lái)看，情境教學(xué)也屬于其中比較重要的一項(xiàng)措施。教師重視情景教學(xué)的應(yīng)用有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)之后也能將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。同時(shí)，該教學(xué)方式的應(yīng)用，擺脫了傳統(tǒng)枯燥、單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，更有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而與利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。但是需要注意，教師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)也應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相匹配的教學(xué)情境，發(fā)揮情境教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)作用，確保高效的完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）02-0132-02

學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，且數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系更加密切，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中，是目前廣大教師營(yíng)造良好的課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性必不可少的環(huán)節(jié)。

情景教學(xué)法主要運(yùn)用于新課導(dǎo)入、課堂教學(xué)以及鞏固所學(xué)知識(shí)，是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式。其主要是通過(guò)教學(xué)情境生活化的方式以及學(xué)生認(rèn)為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生從活躍不安的氛圍中快速的將注意力集中到課堂上。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用情景教學(xué)法給學(xué)生引入實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅。可見(jiàn)，教師運(yùn)用情境教學(xué)法也有利于讓學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

疑問(wèn)是思維的火種，思維以疑問(wèn)為起點(diǎn)，想要解決疑惑只有經(jīng)過(guò)思維。我們?cè)谔剿髦R(shí)的思維過(guò)程中，都是以問(wèn)題為開(kāi)始，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中也能得到發(fā)展。由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)問(wèn)題才是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的關(guān)鍵。因此，教師也應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知矛盾為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。有了問(wèn)題的引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知矛盾也會(huì)被激發(fā)，且也更扣動(dòng)學(xué)生的心弦，從而讓學(xué)生于矛盾出提出相關(guān)的質(zhì)疑，讓學(xué)生能主動(dòng)探索知識(shí)，這樣也能讓學(xué)生形成自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師也應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有懸念的問(wèn)題情境，懸念問(wèn)題情境指教師在課堂教學(xué)中以小學(xué)生的性格特點(diǎn)，如強(qiáng)烈的求知欲望、好勝心等，以此設(shè)計(jì)更加新穎、科學(xué)、合理的情境，促使學(xué)生能在探索中主動(dòng)提問(wèn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲望于好奇心具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，懸念情境也就成為比較直接的誘發(fā)因素。以教學(xué)“年、月、日”這部分的內(nèi)容為例，教師可以滿懷自信的給同學(xué)們發(fā)出邀請(qǐng)：“同學(xué)們隨便說(shuō)某一年的某一月，老師都能快速的說(shuō)出這個(gè)月有多少天。”剛開(kāi)始的時(shí)候很多同學(xué)并不相信老師都能很快的說(shuō)出，但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐之后同學(xué)們發(fā)現(xiàn)教師確實(shí)說(shuō)的都是正確的。如此，教師成功的激發(fā)了學(xué)生的好奇心，緊接著教師可以把握好時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)校：“老師不用翻開(kāi)日歷本就能知道每年的每個(gè)月有多少天，因?yàn)槔蠋熣莆樟艘恍┮?guī)律，同學(xué)們想不想知道呢？接下來(lái)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容吧，學(xué)習(xí)了之后你們也能像老師一樣快速的說(shuō)出每個(gè)月有多少天?！比绱?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就得到有效的激發(fā)，那么學(xué)生也會(huì)更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

教師在教學(xué)中也應(yīng)充分挖掘并利用生活中的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，如此才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)的探究，從而發(fā)散自身的思維。創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)也能讓學(xué)生切身體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析生活問(wèn)題，讓學(xué)生將生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮臄?shù)學(xué)公式，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決。教師在聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)時(shí)也應(yīng)深入的探究，挖掘與生活有關(guān)的趣味因素，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望的生活情境。以教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇生活中常見(jiàn)的三角形并測(cè)量這個(gè)三角形的邊長(zhǎng)，之后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)推導(dǎo)三角形面積的計(jì)算公式。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上推到三角形的面積公式，最終學(xué)生也準(zhǔn)確的計(jì)算出了三角形無(wú)痛的面積?？梢?jiàn)，將生活與數(shù)學(xué)問(wèn)題有效的結(jié)合，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。除此之外，在推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式的過(guò)程中學(xué)生也體會(huì)到了成功的喜悅，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)欲望。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)比較抽象。若教師想要讓學(xué)生有效的理解并掌握這部分的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)操作情境也是十分必要的。在操作的過(guò)程中，學(xué)生也能更加深刻的理解這部分的知識(shí)，而且也能學(xué)以致用。教師在創(chuàng)設(shè)操作情境時(shí)也應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析與思考，直到順利的完成操作任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生在操作的過(guò)程中教師也應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生操作的情況，若學(xué)生遇到問(wèn)題教師可以給出一些啟發(fā)學(xué)的建議，讓學(xué)生在思考中找到解決問(wèn)題的辦法，同時(shí)也提高學(xué)生的操作能力。以教學(xué)“圓柱與圓錐”這部分的內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)到圓柱的體積與圓錐的體積時(shí)，為了能探討圓柱的體積與圓錐的體積有什么關(guān)系，教師可以讓同學(xué)們制作等底等高的圓柱與圓錐的容器，做好之后用圓錐容器盛水倒到圓柱容器中，探究二者體積有何關(guān)系。在此過(guò)程中，同學(xué)們進(jìn)行動(dòng)手操作，很快的就發(fā)現(xiàn)了二者體積的關(guān)系，即圓柱的體積是圓錐體積的3倍，或者圓錐體積是圓柱體積的。由此可見(jiàn)，教師也應(yīng)盡可能的為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中提高自身解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境

實(shí)際上，想象比知識(shí)還重要。教師在創(chuàng)設(shè)想象情境時(shí)主要是以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合一系列的想象活動(dòng)，將表象重新組合的情境。雖然說(shuō)其與真實(shí)的情境相比是看不見(jiàn)的，也無(wú)法觸摸得到，但是其意向與真實(shí)的情境相比更加廣，也更遠(yuǎn)。通常來(lái)說(shuō)，在這樣的情境下學(xué)生的知識(shí)也不斷的內(nèi)化，且自身的創(chuàng)新能力與想象能力也不斷發(fā)展。以教學(xué)“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”這部分的內(nèi)容為例，在同學(xué)們將兩根紙條的長(zhǎng)度和等于第三條紙條三根紙條拼成一個(gè)三角形后，筆者讓同學(xué)們閉上眼睛想象三角模型，在此之后告訴同學(xué)們想象到的不一定是真實(shí)的，在此之后引導(dǎo)同學(xué)們理性想象與推理：若將頂點(diǎn)與頂點(diǎn)連接起來(lái)，那么連接短紙條還能不能拱起來(lái)？如此也能讓同學(xué)們深刻的體會(huì)思想上的實(shí)驗(yàn)與事物實(shí)驗(yàn)是無(wú)法比較的，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)并不是看出來(lái)的，而是想出來(lái)的。同學(xué)們想的過(guò)程實(shí)際上也就是解決自己看到的疑惑的過(guò)程。

五、結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)情景教學(xué)策略也已經(jīng)被廣大教育者運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，且相關(guān)的實(shí)踐也已經(jīng)表明其能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，最終也讓學(xué)生更加渴望學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，教師也應(yīng)積極的運(yùn)用情境教學(xué)法，發(fā)揮其對(duì)教育的價(jià)值。

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