潘娜

摘 要?隨著新課改的不斷深入，參與式教學(xué)成為眾多教育者研究的重點(diǎn)，旨在喚起學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，推動(dòng)教育的向前發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，參與式教學(xué)能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，以主動(dòng)代替被動(dòng)，以積極代替沉默，因此本文以“參與式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究”為題，以問題教學(xué)、情境教學(xué)、科學(xué)評價(jià)作為主要的論據(jù)，希望能夠提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞?小學(xué);數(shù)學(xué);參與

中圖分類號：G628，C931.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0109-01

參與式教學(xué)模式是一種鮮活的形式，教師與學(xué)生之間相互信任與尊重，營造出平等輕松的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的互動(dòng)，進(jìn)而積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，最終完成有效的教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)參與的過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)的參與性、創(chuàng)新性、平等性、激勵(lì)性以及合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究的潛力得以發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂之中主動(dòng)地探尋數(shù)學(xué)知識的奧秘。以下是筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)閺V大教師帶來幫助。

一、問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

小學(xué)生的抽象思維尚未發(fā)展成熟，需要教師的細(xì)心引導(dǎo)才能夠順利完成思考，因此問題情境教學(xué)對于小學(xué)生而言至關(guān)重要。如果我們把一節(jié)數(shù)學(xué)課作為一部電影，那么問題就像是隱藏在其中的線索，由教師指引方向，學(xué)生根據(jù)線索探尋數(shù)學(xué)知識的真相，最后找掌握數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的真理。為此教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，埋下伏筆，為學(xué)生提出具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題，同時(shí)根據(jù)情境的展開指引學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究，將學(xué)生的課堂主動(dòng)性、積極性進(jìn)行激發(fā)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教學(xué)“小數(shù)的加、減法”時(shí)，首先教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“現(xiàn)在我們要挖一條水渠，第一天的時(shí)候大家一起挖了2.1米，第二天的時(shí)候我們比第一天少挖了0.25米，這時(shí)候還剩下2.04米，所以這條水渠總共有多少米？”學(xué)生在該情境中思考問題，很容易便可以掌握運(yùn)算的規(guī)律，但是由于是小數(shù)計(jì)算，使得學(xué)生的計(jì)算遇到阻礙，學(xué)生迫切想要知道答案的心情得到阻塞，便會(huì)增強(qiáng)對新知識的學(xué)習(xí)渴求度，注意力也會(huì)得到集中，此時(shí)教師便可以進(jìn)行有效教學(xué)，將小數(shù)加減運(yùn)算的定理傳遞給學(xué)生，必定會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、小組合作，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

參與式教學(xué)讓學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到增強(qiáng)，是發(fā)展學(xué)生自主探究能力的重要渠道，而小組合作學(xué)習(xí)模式，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)都有一定的益處，且深受學(xué)生與教師的喜愛。為此教師可以通過小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究中增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，在合作交流中豐富自身的學(xué)識。首先教師應(yīng)該秉持著“組內(nèi)層次分明，組間勢均力敵”的原則將學(xué)生分為若干組，然后適當(dāng)?shù)胤植既蝿?wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，合作交流，最后選出小組代表進(jìn)行發(fā)言，既能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)力的提高，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的合作能力。

例如，教師在教學(xué)“長方形與正方形”時(shí)，首先向?qū)W生分布一個(gè)任務(wù)：“探索長方形與正方形的異同點(diǎn)”。然后將時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生能夠有足夠的空間去完成自己的數(shù)學(xué)思維探索與總結(jié)。當(dāng)學(xué)生總結(jié)完畢之后，便開始進(jìn)行合作交流與探討，學(xué)生們將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行分享，最終歸納出最為完整的結(jié)論。在此過程中教師也要時(shí)刻地關(guān)注每個(gè)小組的進(jìn)步，及時(shí)幫助學(xué)生解決所遇到的困難，以提高小組學(xué)習(xí)的效率?？傊?，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中感受到自己參與所帶來的收獲，也能夠在合作中不斷地充實(shí)自己的實(shí)力。

三、科學(xué)評價(jià)，豐富學(xué)生參與形式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師掌握了“評價(jià)”大權(quán)，學(xué)生只需要等待教師的評價(jià)即可，這與現(xiàn)代教育理念相悖，因此教師應(yīng)該采用科學(xué)的評價(jià)模式，改變單一的評價(jià)模式，以多樣化的方式提高學(xué)生的課堂參與度。為此教師可以采用自評、互評等方式，將評論的主導(dǎo)權(quán)發(fā)放給學(xué)生，既能夠幫助學(xué)生認(rèn)清自己的能力，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)“主人翁”的意識，無形中提高學(xué)生在課堂中的參與度。例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”之后，讓學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，此時(shí)便可以讓學(xué)生進(jìn)行相互評閱，以平等的視角去關(guān)注學(xué)生的練習(xí)情況，既能夠在其他學(xué)生的錯(cuò)誤中看到自己的不足，同時(shí)也能夠時(shí)刻督促自己。與此同時(shí)，教師也要采用鼓勵(lì)式評價(jià)，幫助小學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用參與式教學(xué)，能夠幫助教師提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也符合現(xiàn)代教育的發(fā)展理念，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的熱情與激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展，把握新課改精神，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式。

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