景爽

摘 要?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備一定的思維能力，而問題是激發(fā)學(xué)生思考的有效工具。但是，不講章法的提問不僅無法啟迪學(xué)生思維，甚至?xí)o學(xué)生造成心理壓力，消磨其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知能力來探索科學(xué)有效的設(shè)疑藝術(shù)。爭取通過設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，繼而強化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);設(shè)疑藝術(shù)

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0071-01

對于數(shù)學(xué)這門課程來說，如果不親自經(jīng)歷思考和探究的過程，就無法做到對知識的深刻理解和有效運用。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就不能一味注重知識和技能的傳授，還要加強課堂提問，注重學(xué)生的思考過程。但為了達到更好的效果，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的知識水平來采取合適的設(shè)疑策略。爭取通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生思考的動力，為學(xué)生指引探究的方向。并幫助學(xué)生深刻掌握和有效運用知識，從而強化教學(xué)效果。因此，本文將從以下幾點闡述初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑的有效策略。

一、由淺及深，逐步理解

數(shù)學(xué)具有一定的復(fù)雜性和枯燥性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來必定會面臨各種阻礙。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師不注重提問的技巧，將復(fù)雜的問題直接拋給學(xué)生。這種做法無疑會凸顯數(shù)學(xué)的復(fù)雜性，進而給學(xué)生造成壓力，不利于學(xué)生對問題的有效探索和對知識的掌握。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取由淺及深的設(shè)疑方式，即將一個復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題拆解成一個個由淺及深、由易到難、層層遞進的小問題。以引領(lǐng)學(xué)生逐步深入思考，循序漸進地探究數(shù)學(xué)問題、理解數(shù)學(xué)知識。進而簡化學(xué)生的思考過程，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如：在學(xué)習(xí)《弧長和扇形面積》這一課時，為了激發(fā)學(xué)生思考的動力，使學(xué)生探究弧長公式的過程簡單化，我便為學(xué)生設(shè)置一系列由淺及深的問題：

（1）半徑為R的圓，其周長是多少？

（2）圓的周長可以看做是多少度的圓心角所對的??？

（3）180°、90°圓心角所對弧長是多少？n°呢？

在授課過程中我將上述問題逐個提出。因為每一個問題都較為簡單，學(xué)生很容易便投入到思考中。并且。由于上一道題的答案往往是解決下一道題的切入點，這便在一定程度上降低了探索的難度。可以讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下逐步得出弧長公式，從而順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。所以說在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師采取由淺及深的設(shè)疑方式，是簡化學(xué)生思考過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解知識的可行之法。

二、引故知新，啟迪思維

所謂“溫故知新”，就是說溫習(xí)學(xué)過的知識，可以得到新的理解和心得。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“溫故”卻可以發(fā)揮更大的作用。因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個不斷完善和擴充數(shù)學(xué)知識體系的過程，而這個過程必定是由易到難的，所以各部分、各階段的數(shù)學(xué)知識之間必定有著緊密的聯(lián)系。所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師便可以采取引故知新的設(shè)疑策略。即通過問題引出舊知識，并將舊知識和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立聯(lián)系，以啟迪學(xué)生對新問題的思考。從而使復(fù)雜化為簡單，陌生化為熟悉。幫助學(xué)生快速掌握解決新問題的思路和方向，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《多邊形的內(nèi)角和》一課時，我便先向?qū)W生提問：“三角形的內(nèi)角和是多少？正方形和長方形呢？”學(xué)生很容易給出答案，然后我在黑板上畫出一個任意四邊形，并向?qū)W生提問：“那么任意四邊形的內(nèi)角和是多少？你能利用我們掌握的知識和方法得出答案嗎？”這時學(xué)生便提出在四邊形內(nèi)部找三角形，利用化歸思想，將問題轉(zhuǎn)化為求三角形的內(nèi)角和。這些都是學(xué)生在小學(xué)階段掌握的知識，接著我便針對本節(jié)課的核心內(nèi)容提出問題：“那么五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和該怎么求？”學(xué)生的思維馬上被打開，有的學(xué)生在每個多邊形內(nèi)劃分三角形，還有一部分學(xué)生別出心裁，在六邊形內(nèi)劃分兩個四邊形，最終都得出正確答案。而后我再引導(dǎo)學(xué)生探究n邊形的內(nèi)角和。在這一過程中，學(xué)生可以通過溫習(xí)舊知識快速領(lǐng)悟新問題的探索方法，并深化對化歸思想的理解，從而實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

三、巧設(shè)陷阱，加深印象

數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，容不得絲毫馬虎。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題時常常馬虎大意，從而造成理解上的偏差或者解題中的錯誤，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。因此在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以進行陷阱式設(shè)疑。即專門針對學(xué)生的易錯點設(shè)置問題，以誘導(dǎo)學(xué)生犯錯。讓學(xué)生在犯錯和糾錯的過程中加深對知識的印象，并改掉馬虎大意的習(xí)慣。從而幫助學(xué)生查缺補漏、夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《絕對值》一課時，很多學(xué)生對絕對值的幾何意義理解不透。所以針對這一點，我設(shè)置如下問題：“點A在數(shù)軸上表示的數(shù)是-1，點B表示的數(shù)的絕對值是3，則線段AB的距離是多少？”很多學(xué)生馬上給出“-4”這一答案，于是我便讓學(xué)生在草稿紙上畫數(shù)軸，并提示道：“請表示出所有絕對值為3的點?！边@時學(xué)生馬上意識到自己忽略了B的另一種可能，進而糾正答案。通過這一過程，可以加深學(xué)生對知識的理解和記憶，從而避免其重蹈覆轍，有效提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況采取合適的設(shè)疑策略。以有效提高學(xué)生探究的效率，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]羅霄.初中數(shù)學(xué)提問策略探討[J].成才之路，2016.

[2]張亞明.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究[D].淮北師范大學(xué)，2016.