摘 ? 要：英語作為國際交流的有效工具，在中小學教育中占據(jù)重要地位。隨著課程改革的推進，英語教育的發(fā)展重心逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。文章結(jié)合對傳統(tǒng)英語教學方法和模式的研究、思考，以及相關(guān)教學經(jīng)驗的總結(jié)，提出小學劇式英語教學法，初步提煉出劇式英語教學策略的三大要素、四個階段、六步策略，旨在提高課堂教學實效，達成提升學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的目標。

關(guān)鍵詞：劇式英語;小學英語;課改

作者簡介：李智，湖北省宜昌市西陵區(qū)鎮(zhèn)鏡山小學教師。（湖北 ?宜昌 ?443000）

中圖分類號：G623.31 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0117-06

一、問題的提出

隨著全球飛速發(fā)展，國際對話與交流日益頻繁，英語的重要性也日益突出。在這種時代背景下，英語成為小學生的必修課，并對英語教學提出了新要求，也對課程改革提出了與時俱進的新方向：改變原有過分重視語法和詞匯的講解與傳授、忽視對學生語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑。

1. 我國英語教學現(xiàn)狀。

（1）教學實踐背離教學的總體目標要求。教育部制定的《全日制義務教育英語課程標準》中明確提出：我國基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。但長期以來，小學英語教學都存在教學進度停滯不前、教學效率事倍功半的現(xiàn)象，究其原因，是教學實踐背離了教學的總體目標。在傳統(tǒng)的英語教學中，由于教學與生活脫節(jié)，導致教師教得困惑，學生學得被動。陳舊的課堂教學已經(jīng)難以達成新課程的總體目標要求，難以給予學生貼近生活的學習體驗，從而增大了學生將課堂學習融入實踐的難度。

（2）學生的主體地位難以落實。在推進和實施新課改的過程中，一些教師存在教學行為與新課改理念相悖的行為，他們忽略了學生在課堂中的主體地位，這與新課程改革所提倡的教師主導、學生主體理念相去甚遠。當前，自主、合作、探究已成為最重要的學習方法之一;何為自主，怎樣合作，如何探究，已成為教師亟待解決的問題之一。

（3）教學模式難以滿足英語教育的客觀需求。目前，教師普遍使用的英語教學方法是PPP教學法。PPP教學法把語言教學分為以下三個階段：演示→操練→成果，但其本質(zhì)上是一種以教師的教為中心的知識單向傳遞過程。這種方法的主要問題體現(xiàn)在：①強調(diào)語言的結(jié)構(gòu)和功能，忽視兒童語言的習得規(guī)律。②以教師為中心，忽視學生的主體地位，難以調(diào)動學生的學習興趣。③課堂缺乏真正的交際性，學生難以根據(jù)實際需求靈活運用所學知識。

由此可見，傳統(tǒng)英語教學方法和模式難以滿足日益發(fā)展的英語教育教學的客觀需求，在培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)（語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力）方面有一定的缺失，需要從其他方面進行補充和提高。

2. 劇式英語的由來。

（1）關(guān)于戲劇教育功能的現(xiàn)有研究。戲劇不僅是大眾喜聞樂見的娛樂方式，還是承載教育題材和教育內(nèi)涵的重要工具，其取材和表現(xiàn)形式皆源于生活又高于生活，可以說，戲劇本身就是對生活場景和生活內(nèi)容的高度提煉與概括。

20世紀以來，越來越多的學校將戲劇作為一種正式的教學手段，其中，英國成為發(fā)展戲劇教育的領(lǐng)頭羊。英國學者伯頓和教師多洛絲·希斯考特都主張讓戲劇成為學生探索性學習的媒介和載體，通過親身經(jīng)歷，建立學生與所學知識連通的橋梁。1993年，英國將戲劇正式歸入全國課程之中，在指引文件中，戲劇的教育功能被充分肯定。英國學者Joyce Mordecai曾針對運用戲劇學習第二語言進行過實驗，他設(shè)置戲劇組（增加以戲劇形式操練語言的教學內(nèi)容）和對照組（運用卡片、圖片和有結(jié)構(gòu)教育的教學內(nèi)容）進行對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，戲劇組的學生不僅學習熱情和信心大增，變得更加活躍和大方，還因為在戲劇構(gòu)建過程中需要補充大量新單詞和新句式，因而逐步進入積極主動的學習狀態(tài)，而對照組則成為消極被動的學習者。

在國內(nèi)，戲劇尤其是課本劇在教育教學中的應用也已經(jīng)有多年的嘗試。近年來，戲劇在課堂中的運用屢見不鮮，甚至在一些地方的英語課堂中也開始出現(xiàn)戲劇的運用。比如，上海市北郊學校的施蔓婷老師運用英語課本劇表演推動小組合作和學習，廣東財政學校韓涌波老師則提出通過課堂戲劇表演提高英語交互性教學效率，等等。

（2）劇式英語教學模式的提出。語言學家Kranshen和Terrell提出語言學習的三大積極影響因素：輕松活潑的學習氛圍、強烈的學習動機和足夠的自信心及自我肯定。在實際的教學過程中，筆者通過對語言學習技巧的分析及綜合各類學者的實驗結(jié)果，結(jié)合國內(nèi)外運用戲劇提升課堂學習效果的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)戲劇的運用不僅符合語言學習的規(guī)律，還能充分滿足語言學習的需求。因此，筆者不斷嘗試將戲劇運用于日常的英語課堂教學之中，提出劇式英語教學模式，并在實踐過程中不斷加以完善，最終形成體系化的內(nèi)涵、方法及技巧。

劇式英語教學對于激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂教學實效，以及營造以學生為課堂主體、師生互動的良好教學氛圍起到了明顯的作用。由于劇式英語的關(guān)鍵在于借助劇的形式來進行課本知識的傳授，把劇作為一種教學模式滲透于學科教學之中，最終達成運用所學語言知識進行交際、基于不同文化背景的語言習慣思考和做事的教育目標。由此可見，開展劇式英語教學能夠激活學生的語言學習需求，激發(fā)學生的語言學習興趣，把小學英語教學課堂創(chuàng)設(shè)成為讓學生因需要而操練、因交際而運用的練英語的劇場。同時，通過讓學生在用中說、做中學，能夠啟迪小學生的智慧，提升其發(fā)散思維的能力，使學生在活力四射的表演中掌握英語知識，理解文本內(nèi)容，提升綜合語言運用能力，進而促使小學階段的英語教學目標得以更好地實現(xiàn)。

（3）劇式英語的發(fā)展歷程。筆者自2009年起嘗試開展劇式英語教學以來，大體經(jīng)歷了三個階段：

第一階段：情境教學。在具體的教學過程中，筆者開展了大量的情境教學實踐，其核心在于讓學生產(chǎn)生親身體驗。通過創(chuàng)設(shè)生動、形象的具體場景，如超市購物、職業(yè)體驗等，吸引學生的注意力，引起其情感共鳴，從而幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，提升學習效果。同時，筆者發(fā)現(xiàn)，在開展情境教學的過程中，遇到的最大的問題是學生的主體性體現(xiàn)不充分，情境創(chuàng)設(shè)仍舊主要基于教師的主觀意識，學生在活動中看似忙忙碌碌，實則機械重復，難以自主有效地開展學習，這種情況與筆者最初的定位不符。

第二階段：故事教學。在反思與總結(jié)后，筆者認識到激活學習源頭，激發(fā)學習興趣僅憑場景變換的外顯形式還遠遠不夠，而必須憑借生動有趣的、符合小學生認知特點、具有時代氣息和特征的教學內(nèi)容來吸引學生，從而激發(fā)學生的求知欲望。由此，筆者嘗試將故事教學改良為劇式教學，以通過大量的文本訓練提高學生的參與度。

實踐證明，通過將教學內(nèi)容以故事的形式呈現(xiàn)出來，成功地調(diào)動了學生的學習積極性。在講述故事的過程中，重點單詞、句型的重復都表現(xiàn)得非常自然，學生不僅能夠掌握語言，還能了解文化差異，拓展視野，從而提高學生的綜合語言運用能力，使其留下深刻的印象。但故事教學仍然未能解決學生學習主體性難以落實的問題，為了讓學生聽懂、理解故事，教師通常先教學故事中的單詞和句子，再讓學生聽故事、讀故事和表演故事。在這種教學模式中，學生僅僅完成了對故事語言的模仿，而忽視了學習的自主性，導致其機械地使用故事中的句子，而當情境稍有變化或者換一種形式呈現(xiàn)故事中的句子時，他們就難以快速反應。

第三階段：主體參與。筆者在已有研究的基礎(chǔ)上進行了全面反思，決定大膽嘗試讓學生探索感興趣的教學主題獨立選劇，發(fā)現(xiàn)已知和未知的學習內(nèi)容主動研劇（讀?。?，關(guān)聯(lián)知識經(jīng)驗、發(fā)揮想象空間創(chuàng)意編劇，統(tǒng)籌劇務安排、策劃實施步驟科學導劇，尋找劇組伙伴、有效分工合作參與演劇，積極參與多維觀察、多元互動評劇。通過這樣的方式，在充分借鑒早期情境教學的形式和故事教學內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，通過更為自主、開放的教學形式吸引每一位學生參與其中，并樂在其中。在此實踐過程中，強調(diào)學生在臺前，教師在幕后，因而更符合教育教學的規(guī)律及新課程改革的要求。

二、“劇式”英語教學的解讀

1. 劇式英語教學闡釋。劇式英語教學的核心理念在于讓每個孩子都有角色，它是通過把學習的教材內(nèi)容整合、改編成劇本，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，改編、創(chuàng)編情節(jié)，在表演中學習的教學模式。劇式英語教學的課堂主體是學生，在英語教師的指導下，學生通過小組合作編寫取材于課文的劇本，分工合作排演并參與教學活動的設(shè)計，由此，促進其劇本創(chuàng)作能力、排練能力、表演能力以及鑒賞和評價能力的提升。筆者認為，劇式英語教學包括以下三要素：魔法劇場、魔力劇本、魔幻劇情。

（1）魔法劇場。劇場，即劇式英語教學的教學空間，演出場地和觀演場地的空間布局，是一體式結(jié)構(gòu)。在教室這個特定的劇場，沒有大幕、樂池、腳燈、臺唇等隔離設(shè)施和觀眾場地，也沒有高科技照明技術(shù)制造“第四面墻”，這種看似不規(guī)范的劇場結(jié)構(gòu)恰恰對劇場中的劇本主體活動具有多方面的作用。其中，最為突出的一點就是促成了演員和觀眾雙方的直接交流、共同參與及共同創(chuàng)造。凡是在劇場中看過近景演出的觀眾都會有這樣的體驗：演員就在自己面前表演，或在觀眾中頻繁地穿梭往來，有時甚至還會邀請觀眾一同演出，這種意想不到的情形就會促使觀眾產(chǎn)生隨機應變的觀賞態(tài)度和躍躍欲試的期待心理，而這種心態(tài)正是發(fā)自內(nèi)心的參與意識的表現(xiàn)。

此外，在教學過程中，隨著劇情的推進，教師和學生間、學生和學生間在不停地進行著角色的轉(zhuǎn)換，每個人都在觀眾與表演者之間變換身份。表演者與觀眾之間既熟悉又陌生，表演者與觀眾間的溝通和交流頻繁，由此，促使語言的交際頻率大大提高，運用效果也隨之提升。

（2）魔力劇本。劇本，即劇式英語教學的教學文案。作為劇本創(chuàng)作人，教師或?qū)W生要結(jié)合教學內(nèi)容，首先在心中創(chuàng)編一個故事，并將之作為一條貫穿教學的主線。通過實踐探索，筆者認為，劇式英語教學的教學方案設(shè)計要遵循以下四條原則：

第一，真實性原則。所謂真實性原則，就是劇本必須結(jié)合教學內(nèi)容，通過具體情境中的生活體驗，反映真實的生活主題，表達真實的生活感受。劇本是為教學定制的“虛構(gòu)的真實”，劇本中的具體情景可以是真實的，也可以是虛幻、超現(xiàn)實的，角色形象可以是歷史或現(xiàn)實生活中的人物，也可以是其他生物乃至空想之物，但是這些虛構(gòu)、虛幻的情境和角色必然呈現(xiàn)為真實生活的鏡像，具有相應的常規(guī)和常情，進而讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。

第二，生活性原則。由于劇式英語的觀眾是學生，而學生總是習慣以自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗以及對生活的感知和體察來接受故事，因此，為了避免給學生以不真實的感覺，教師在撰寫劇本時必須遵循生活第一原則，要從學生熟悉的生活入手，從學生的體驗出發(fā)。創(chuàng)編劇本時，必須選用來自學生生活的題材和人物，只有人物和故事來自學生的生活體驗，故事的發(fā)展才會按照學生可以理解的邏輯，即生活的邏輯發(fā)展，做到合情合理，易于接受。

第三，故事性原則。要讓劇本吸引人，故事就一定要精彩。筆者認為，寫好劇本的關(guān)鍵在于，故事要來源于生活，但又不能照搬生活，要提煉生活中的“意想不到”編一個情理之中、意料之外的好故事。

（3）魔幻劇情。劇情，即劇式英語教學的教學環(huán)節(jié)。遵循劇本主線如何講述故事，即怎樣開展教學，這就涉及對劇情的精心設(shè)計。劇的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)尾各個節(jié)點，對應的就是教學的導入、新授、拓展、聚焦。平鋪直敘的劇情，毫無新意;按部就班的劇情，毫無亮點。劇式英語教學最具育人價值之處，在于環(huán)環(huán)相扣的劇情的精心預設(shè)及用心設(shè)計。

2. 劇式英語教學策略：六步成劇。劇式英語的教學策略共分六個步驟，簡稱“六步成劇”，見表1。

第一步：選題激趣——選。劇本主題是源于教材，由每個學生在充分的自主學習、思考之后，再經(jīng)小組合作甄選、提煉、創(chuàng)編后產(chǎn)生，并在“劇本主題發(fā)布會”上由各小組的新聞發(fā)言人發(fā)布，全體學生進行自主選擇。實踐證明，以興趣點為導向的選擇，能最大限度地激發(fā)學生學習的主觀能動性。在選題環(huán)節(jié)，教師是制片人，根據(jù)教學內(nèi)容從各組上報的劇本主題中選定若干子主題;學生是執(zhí)行制片人，其職責是配合制片人建立各自的劇組，幫助傳達制作人的各項工作布置和要求。

第二步：已知激活——讀。在學生進行主動學習之前，根據(jù)自己的選題，學生能自主調(diào)動已有的知識技能與認知體驗，學習處于極為積極和活躍的狀態(tài)，非常明確自己已知什么，還需要探求什么。這樣，學習就更加有的放矢，教師的教可以適時對學生的學提供幫助，這就體現(xiàn)了“學為第一、教助學成”的教學思想。在這一環(huán)節(jié)中，教是語言指導，教師的學科教學在這一環(huán)節(jié)得以凸顯，集中對劇本中的臺詞（即教學內(nèi)容）進行聽讀訓練;學生是朗讀者，在讀準臺詞的基礎(chǔ)上，力爭做到熟讀成誦。

第三步：激勵創(chuàng)作——編。學生在有了一定的知識儲備之后，就可以著手劇本的創(chuàng)編活動，這往往是他們最感興趣、最樂于通過合作學習來完成的。創(chuàng)編的過程就是學生相互學習的過程，學生圍繞選題，靈活運用。同樣的知識點，不同的小組可以創(chuàng)作出不同的劇本，這可以極大地調(diào)動學生的創(chuàng)新思維;在編的過程中，教師是顧問，為編劇創(chuàng)作提供必要的指導及幫助;學生是編劇，在顧問的指導和幫助下合作完成劇本的編寫工作。

第四步：激發(fā)潛能——導。把劇本演繹出來，是劇式英語的隱性核心教學環(huán)節(jié)，因為學生僅憑興趣和熱情難以達成目標，當他們力不從心之時，恰是有學習需要的時候，更是其潛能激發(fā)的契機。在演繹過程中，學生是導演，教師是監(jiān)制，學生以小組為單位，通過自主合作學習，選定劇本，在監(jiān)制的指導和建議之下完成人員統(tǒng)籌、分配安排、角色定位等，最終將劇本演繹出來。

第五步：激情表演——體驗。學生對劇本了然于心，表演就顯得游刃有余。不同的學生在這個環(huán)節(jié)中會扮演不同的角色，無論是主角還是配角，甚至是旁白，抑或是觀眾，每個人都有自己的角色，每個學生都在角色體驗中感受到學習的快樂，在角色互換中體會到多元化學習的樂趣。在表演環(huán)節(jié)的前期，教師是藝術(shù)指導，在表演的過程中，教師則是臺下學生最忠實的觀眾;相應的，學生既是演員又是觀眾，要根據(jù)導演及劇本要求演繹劇本內(nèi)容并觀看同學的表演。

第六步：激烈評價——多元。評價環(huán)節(jié)是對學習反思與提升的過程，在這個環(huán)節(jié)中往往是多樣性的評價綜合開展，比如，師生評價、生生評價、組際評價等，觀看的視角不同，感受和見解就不盡相同，而不同維度的評價恰是提升學生學習品質(zhì)的生長點。評，教師是評委，根據(jù)評價量表客觀、公正地評價表演，并給出指導和改進的意見及建議;學生也是評委，針對表演開展自評、互評等。

3. 劇式英語教學分層模式：四段課程。劇式英語教學通過“魔法劇場”課程按學段分層實施，課程理念基于實用主義的“從做中學”理念，讓學生通過課堂上的對話、模仿、唱歌、游戲、表演等教學活動誘發(fā)學習，激發(fā)其潛在的學習動力，從而在情境中自然而然地運用英語進行交流。

根據(jù)小學階段三至六年級學生的身心特點，劇式英語教學法探索出了課內(nèi)外結(jié)合的課程體系，通過起始階段的“小影迷”課程、初級階段的“小讀者”課程、中級階段的“小演員”課程和高級階段的“小導演”課程實施四段課程教學以及對應的起始階段的“繪本劇+偶式劇”“初級階段的課本劇+童話劇”“中級階段的情景劇式+音樂劇式和高級階段原創(chuàng)劇+微電影”的“四段劇式”教學。

各段劇式對學生培養(yǎng)目標的差異主要表現(xiàn)在：針對不同年齡學生的身心特點、認知規(guī)律和知識水平，培養(yǎng)目標呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢。三年級是起始年級，讓學生喜歡英語，產(chǎn)生興趣是第一階段的目標;四年級有一定的語音基礎(chǔ)，讓學生愛上朗讀、掌握方法是第二階段的目標;五年級具備一定的知識積累，讓學生大膽表演、運用語言是第三階段的目標;六年級掌握的知識相對豐富、思維更為活躍，讓學生用英語思考、做事是第四階段的目標。

（1）起始段激趣，這個階段的學生對繪本和玩偶非常感興趣，讓這些“小伙伴”陪伴他們一起學習，這本身就對學生充滿了吸引力。在這一階段，教師應著重讓學生克服心理障礙，使之在輕松、愉悅的氛圍中，敢于參與，樂于扮演，以培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

（2）初段體驗。在經(jīng)歷過低段的學習之后，學生有了一定的語言積累，掌握了一定的英語學習方法。在這一階段，教師應讓學生更多地參與課本劇表演和童話劇演出，使之具備足夠的信心。此階段的重點就是讓學生敢于參與、樂于體驗。

（3）中段演繹。中段學生有了兩年語言知識和相關(guān)能力的積累之后，大都對表演表現(xiàn)出較為深厚的興趣，他們在表演中除能運用所學知識外，還能把自己對表演的感性認知、經(jīng)驗積累等融入其中，所以他們的表演往往源于書本、表現(xiàn)生活。在這個階段，情景劇和音樂劇可以為他們搭建廣闊的表演舞臺。

（4）高段創(chuàng)編。隨著年齡的增長，多數(shù)學生變得比較內(nèi)斂，不太愿意參與一些分角色的表演，那么，在這一階段，教師就應為他們提供更多自主創(chuàng)編的機會，讓他們參與原創(chuàng)劇和微電影的創(chuàng)編，以幫助培養(yǎng)學生用習得的語言進行思考、表達以及精彩演繹的能力。

三、劇式英語教學實踐探索

劇式英語教學之所以具有可推廣性，在于其展開具有一定的框架和模式。教師可以在相應的框架和模式中對照展開，通過幾大關(guān)鍵點完成對劇的構(gòu)建。下面具體列舉兩個案例進行對照說明。

案例：Phonics

教學內(nèi)容：Unit 5 Do you like pears？ A Lets spell（三年級下冊）

教學目標：①能夠通過聽例詞發(fā)音，觀察例詞結(jié)構(gòu)中共有的字母，知道字母u在單詞中的發(fā)音;②能夠在教師的引導下說出例詞由哪些音構(gòu)成;③能夠在之前練習的基礎(chǔ)上根據(jù)給出的幾個獨立音試著拼出單詞。

劇式設(shè)計：按“六步”成劇教學策略，以選、編、導、演、評為主線實施。

第一，魔法劇場：童話劇《新丑小鴨變身記》

第二，魔力劇本：丑小鴨的蛻變經(jīng)歷4次闖關(guān)，每一關(guān)對應不同的學習任務（感知語音、學習語音、拼讀語音、運用語音），闖關(guān)完成對應著丑小鴨的每次變身。

第三，魔幻劇情：根據(jù)學生選定的與本課語音教學內(nèi)容貼切的童話故事主人公The Ugly Duckling發(fā)展蛻變?yōu)橹骶€，讓學生在傾聽中感知語音（耳朵的變化）、在觀察中學習語音（眼睛的變化）、在拼讀中操練語音（嘴巴的變化）、在表演中運用語音（身體的變化），通過幾個子任務，由字母到單詞、由詞匯到句子、再由句子到篇章，層層遞進，劇情隨著學習的深入展開。

第四，實施步驟。①選：教師作為制片人，結(jié)合本課的語音教學重點選定主題，激發(fā)學生學習探究的興趣;各學生學習小組的執(zhí)行制片人根據(jù)主題建立劇組，并幫助和傳達制片人的各項布置和要求。②編：各學習小組即一個編劇團隊，針對主題進行故事的創(chuàng)編即合作編寫劇本。在這期間，教師作為編寫顧問會為編劇創(chuàng)作提供必要的指導及幫助，如：在編寫前提供編寫導讀，在編寫過程中關(guān)注各組進展情況，激活學生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗等。③讀：即學生自主學習的過程。讓孩子們讀自己創(chuàng)作的劇本，教師則主要負責語言指導，對劇本進行聽讀訓練。教學的重難點問題都會在這一環(huán)節(jié)聚集。④導：各學習小組拿著自己創(chuàng)編的《新丑小鴨變身記》，推選出本組的導演，由導演統(tǒng)籌人員的分配、角色的安排，將劇本演繹出來。教師作為監(jiān)制，深入各個小組，關(guān)注排演過程中導演遇到的問題，針對劇本給導演提出意見和建議。⑤演：學生進行劇本表演，教師作為藝術(shù)指導。除自己指導外，還邀請了音樂、舞蹈等老師參與指導，讓學生的表演更具觀賞性。當孩子們登臺展示的時候，教師則成為臺下的觀眾。⑥評：師生共同參與評價，運用《評價量表》中設(shè)計的各個維度進行理性評價，同時開展師生間、生生間以及自己對自己、家長遠程參與的多樣性的感性評價。

筆者認為，Phonics這一課與My home的最主要區(qū)別在于本課主要由學生設(shè)計整個劇，教師只承擔輔助和欣賞的功能。在這一過程中，學生可以充分參與英語學習的過程。學生以學習小組為單位開展劇本編寫、劇本排練、劇本表演等各個環(huán)節(jié)，不僅加強了學生的互動，同時還為學生提供了主動學習新知識以及同學們互相學習的機會和平臺。學生不僅掌握了書本上的知識，還學會了重構(gòu)文本、整合教材，各學習小組創(chuàng)編了融新舊知識于一體的繪本閱讀材料，既將零散的詞、句整合，與主線相呼應，又為本小組的表演提供了語篇閱讀和表演的材料。尤其是在語言學習的核心環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出了聽、說、讀、寫樂于參與;組合、拆分勤思考;字、詞、句、篇敢表達;演出說、唱、做、勇于展現(xiàn)積極的學習狀態(tài)，孩子們在聽、說、讀、寫中真正動起來，成為課堂的真正主人。之后的表演環(huán)節(jié)則是最受學生歡迎和喜愛的環(huán)節(jié)，學生無論是主角、配角還是觀眾，人人都有自己的角色，人人在角色體驗中都能有所收獲。

此外，Phonics這一課還可以拓展到類似場景的教學之中，如語音教學課、對話教學、故事教學等等。在這種類型的課程當中，教師只需要起到引導和監(jiān)督作用即可，但同時，也必須給學生足夠的空間和支持，幫助他們克服在準備過程中遇到的各種問題，如新詞、新句的使用，道具的制作，劇本的修改調(diào)整等。

經(jīng)過多年的嘗試和改進，劇式英語教學在英語教學中發(fā)揮了不可替代的作用。采用劇式英語教學符合語言發(fā)展和兒童心理發(fā)展規(guī)律，有助于教育目標的達成，能激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學習效率。同時，通過創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境減少學生對新單詞、新課文的陌生感，并讓學生有機會在日常生活中接觸到類似場景時迅速聯(lián)想到課堂學習的內(nèi)容，充分掌握語言所含的意義，達到在交際中使用語言的目的。

與此同時，劇式英語教學也面臨著一些全新的挑戰(zhàn)和困難：①對教師綜合素養(yǎng)要求更高。教師不僅要有更強的課程設(shè)計能力，還要有更好的課堂掌控力，課程的設(shè)計隨時根據(jù)學生的反應進行調(diào)整。此外，編寫劇本、引導學生、與學生互動、與學生互評，教師在劇式英語教學中多元化的角色轉(zhuǎn)變也對其能力提出了更高的要求。②目前的研究多針對學校英語教學，對于課外劇式英語的開展還停留在框架層面，缺乏具體的實踐研究。③劇式英語的實踐對于起始年級的學生而言有一定的難度，因此，要對不同年級提供更具可操作性的示范，以供更多教師參與借鑒，以期提出更為完善的層級目標。

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責任編輯 ? 朱澤玲