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        淺談同課異構(gòu)在高中英語教研活動中的應(yīng)用

        2019-06-25 02:37:51汪芳芳
        新課程研究·上旬 2019年4期
        關(guān)鍵詞:異構(gòu)研討青年教師

        摘 ? 要:為了提高高中英語教學(xué)質(zhì)量,“同課異構(gòu)”教研方式被引入到英語教研活動中?;诖耍恼聫摹巴n異構(gòu)”的研究背景及意義出發(fā),結(jié)合相關(guān)理論基礎(chǔ)與研究,淺談“同課異構(gòu)”的研究方法。

        關(guān)鍵詞:同課異構(gòu);教師專業(yè)發(fā)展

        作者簡介:汪芳芳,西安電子科技大學(xué)附屬中學(xué)教師,研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。(陜西 ?西安 ?710065)

        中圖分類號:G451 ? ? ?文獻標識碼:A ? ? ?文章編號:1671-0568(2019)10-0128-02

        “同課異構(gòu)”教研方式是根據(jù)每個從業(yè)教師個體思維方式、教學(xué)方法及教學(xué)對象的不同,用多種備課方式和手段對同一節(jié)課程的內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)重組、思維轉(zhuǎn)換,創(chuàng)設(shè)專業(yè)引領(lǐng)、自我反思的教研文化氛圍,從而提高課堂效率、促進教師發(fā)展。為了提高高中英語教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)明白“同課異構(gòu)”教研方式在英語教研活動中的重要性。

        一、研究背景及意義

        新課程改革的教學(xué)形勢要求教師不僅是學(xué)習(xí)者,而且是研究者,教師要對自己的教學(xué)和課堂進行研究與反思。教師課堂教學(xué)能力的提高在新課改中起著至關(guān)重要的作用,因此,提高教師的課堂教學(xué)水平是當(dāng)前教育亟待解決的難題?!巴n異構(gòu)”作為一種廣泛運用于高中教學(xué)的教研方法,其目的就是為了幫助教師深化“教師即研究者、課堂即研究點”的教學(xué)理念,讓參與的教師以不同的教育方式對學(xué)生的反應(yīng)進行對比、研究和反思,從而提高課堂教學(xué)效率,進而提高參與教師的教學(xué)水平。與此同時,“同課異構(gòu)”為眾多教師提供了觀摩和吸收其他教師教學(xué)成果的平臺,改變了當(dāng)前教師想要完善教學(xué)方法卻缺少途徑的現(xiàn)狀。通過比對研究,教師可以邊教學(xué)、邊思考、邊學(xué)習(xí)、邊提高,走教育專業(yè)化的發(fā)展道路,成為研究型教師。

        二、理論基礎(chǔ)與相關(guān)研究

        1. 體驗式學(xué)習(xí)理論。大衛(wèi)·庫伯(David Kolb)在教育家杜威的“做中學(xué)”理念以及其他多位學(xué)者的相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,提出了“體驗式學(xué)習(xí)”的理論。該理論是指在設(shè)定學(xué)習(xí)目標的前提下,為學(xué)習(xí)者提供真實或者模擬的環(huán)境和活動進行真實的實踐或者體驗,然后通過反思、感悟分享,實現(xiàn)自身知識、能力以及態(tài)度的提升與重構(gòu)的一種學(xué)習(xí)方式。

        2. 群體動力理論。群體動力理論的創(chuàng)始人是德國心理學(xué)家勒溫。他認為“群體活動的方向同樣決定于內(nèi)部力場和情境力場的相互作用。要改變一個個體,最好從改變他的生活群體入手,因為任何一個個體都有群體歸屬感,都不愿意被他所屬的群體厭棄”。

        三、研究方法

        1.“同課異構(gòu)”的計劃與準備。

        (1)確立課題(教學(xué)內(nèi)容)。本次活動由高二年級英語備課組組織,以三位青年英語教師為實驗對象,高中英語教研組全體英語教師以及省級英語老專家為評委,考慮到班級的教學(xué)進度,備課組商討確定教學(xué)內(nèi)容為“人教版”Module 5 Unit2 The United Kingdom 的閱讀課。

        (2)備課前的準備。教師確定上課內(nèi)容之后,就開始備課流程。此時,青年教師與各自“傳幫帶”中的“師父”一起研讀教材,各自劃出課程的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容,然后通過溝通比對各自對備課內(nèi)容中重點和難點內(nèi)容的理解,加強對重點和難點的認識。在對比的過程中,青年教師要明確自己與“師父”在課程重點和難點認識上的不同,明確哪些內(nèi)容可以不同,哪些內(nèi)容必須一致,這可以有效幫助青年教師抓住教學(xué)重點、提高教學(xué)水平。

        2. “同課異構(gòu)”的實施。在充分的溝通后,青年教師結(jié)合自己的思維方法和教學(xué)風(fēng)格制定符合學(xué)生的認知特點和實際英語基礎(chǔ)的教學(xué)方案。通過課程反思和評委老師的課堂觀察,青年教師可以判斷自己的教學(xué)設(shè)計是否達到預(yù)期的教學(xué)目標。

        3. 課后研討與反思。

        (1)課后研討?!罢n后研討”是‘同課異構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),如果各方配合得當(dāng)可以使“同課異構(gòu)”教研活動事半功倍,更快地提高教師的教學(xué)水平。一般課后研討由授課教師先說課,然后再簡述授課過程中授課對象的效果反饋。評委老師根據(jù)聽課前確定的觀察點對不同的課例展開比較、點評和討論,最后提出相對統(tǒng)一的總結(jié)課例。課后研討充分結(jié)合個人的授課優(yōu)點和集體思考的智慧,可以提高廣大參與教師的教學(xué)水平。

        (2)教學(xué)反思。教育學(xué)系統(tǒng)有一個著名的公式:經(jīng)驗+反思=成長。在本次活動中,課后反思對于三位參與授課的青年教師而言,也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)評比活動后,三位青年教師對備課、上課等過程進行或深或淺的反思,這些反思的促進作用非常明顯。以下為其中一位授課教師撰寫的本次活動的案例材料。

        案例:英語組“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討活動

        第一部分:任務(wù)準備(確定課題,明確要求)

        備課組商討確定教學(xué)內(nèi)容,青年教師與各自“傳幫帶”中的“師父”一起研讀教材,各自劃出課程的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容,然后通過溝通比對各自對備課內(nèi)容中重點和難點內(nèi)容的理解,加強對重點和難點的認識。最后青年教師寫出教學(xué)設(shè)計詳案。

        第二部分:個體說課(“師徒課前研討”)

        青年教師與其“師父”就各自教學(xué)設(shè)計方案進行交流,說明課程中重點內(nèi)容和難點內(nèi)容的設(shè)計方法和設(shè)計理由。

        第三部分:課堂觀察

        帶著聽課任務(wù),高中英語教研組全體英語教師以及省級英語老專家對青年教師的Module 5 Unit2 The United Kingdom 的閱讀課進行了有針對性的課堂觀察。

        第四部分:課后研討

        課后,先由三位參與教師說課,簡要敘述備課思路和教學(xué)設(shè)計。然后,評委教師針對三節(jié)“同課異構(gòu)”的課進行重點點評。

        第五部分:活動總結(jié)

        最后,英語教研員對本次活動進行總結(jié)。

        第六部分:活動反思

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