摘 ? 要：在歷史教學中通過繪制思維導圖，能夠?qū)v史知識的重難點作為中心，從不同方向形成分支，從而使知識形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使學生清晰地理解歷史的真諦。實踐證明，思維導圖在歷史教學中的應(yīng)用可以有效滿足這一教學要求，能夠為學生提供簡單、便捷且利于思考的有效工具，還可以調(diào)動學生的歷史學習興趣，引導他們主動參與課堂活動，提升其創(chuàng)造力和自學能力。因此，初中歷史教師要明確思維導圖教學的優(yōu)勢及意義，積極探討歷史教學與思維導圖的整合方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史;思維導圖;教學方法

作者簡介：沈志偉，江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇學校教師。（江蘇 ?蘇州 ?215224）

中圖分類號：G633.51 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0083-02

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖利用圖片、符號、文字等把原本分散和抽象、復雜的知識連接成一個知識體系，將知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進行直觀表示，最終可以形成中心，突出重點。實踐證明，將體現(xiàn)知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)的思維導圖應(yīng)用于初中歷史教學中，能夠為歷史課程提供有效輔助，幫助學生明確歷史學習重點，使之掌握歷史知識要點之間的關(guān)聯(lián)，進而幫助學生理順思路，提高其歷史學習能力。

一、初中歷史教學中思維導圖應(yīng)用的優(yōu)勢分析

思維導圖運用圖文并重的技巧，利用繪畫的方式，為人們記憶與思考帶來了極大的便利，有助于激發(fā)人的創(chuàng)造性，理順知識體系，順利推進知識體系的建構(gòu)。自思維導圖產(chǎn)生以來，很多專家學者就此展開了針對思維導圖的多方面研究，大量的研究結(jié)果表明，思維導圖具有不可替代的應(yīng)用優(yōu)勢，下面著重就思維導圖的應(yīng)用優(yōu)勢進行探討。首先，思維導圖的應(yīng)用可以讓人從復雜、煩瑣的事務(wù)中發(fā)現(xiàn)重點，并以此為突破口發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。其次，思維導圖的應(yīng)用可以讓人對枯燥、單調(diào)的信息資源進行梳理，形成生動有趣且便于記憶的圖示。由此可見，思維導圖能夠為人們的歷史資料積累提速，使之更加方便、迅速地結(jié)合信息間的關(guān)聯(lián)完成系統(tǒng)分類管理及應(yīng)用。再次，思維導圖在實際的制作環(huán)節(jié)能夠調(diào)動學生的探索實踐興趣，加深其對歷史知識的理解與記憶，同時也可以激發(fā)他們無限的聯(lián)想和創(chuàng)新創(chuàng)意，促進其創(chuàng)造力提升。最后，思維導圖的制作及使用都非常便利，把主題放在中心位置，整個導圖圍繞主題拓展，可以促進學生思維的延伸，也能夠提高學生的思維活躍度。

二、初中歷史教學中思維導圖教學的應(yīng)用意義

通過對思維導圖的優(yōu)勢特征進行分析，可以發(fā)現(xiàn)思維導圖是一種高效表達思維軌跡的思維工具，也是歷史創(chuàng)新學習的重要手段。而通過將思維導圖和初中歷史教學進行整合，創(chuàng)新歷史教學策略能夠給原本枯燥、乏味的歷史教學注入生機與活力，能夠?qū)W生的思考過程及學習知識條理化、線索化、系統(tǒng)化，還能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、形象思維、辯證思維，使之能夠較好地達成學習目標，增強學習的有效性。筆者認為，思維導圖教學應(yīng)用于歷史教學的重要意義主要體現(xiàn)在：第一，可以提升學生的自主思考能力。之所以把思維導圖應(yīng)用于初中歷史教學，是要立足學生的實際情況，結(jié)合學生的歷史認知與知識結(jié)構(gòu)，完成思維導圖創(chuàng)作;是要引導學生對歷史知識展開深入與多角度的思考。因此，在整個過程當中，教師都應(yīng)注意突出學生的自主性，引導學生自主思考，從而促進學生的自主思維。由此，通過思維導圖的學習和制作，學生會逐步養(yǎng)成主動思考、學習與實踐的習慣，從而在歷史學習中體現(xiàn)主體性。第二，可以提升學生的信息處理能力。初中歷史教學中擁有豐富多樣的歷史材料，怎樣理清材料的重點與要點，捕捉其中的關(guān)鍵信息成為學生必須要面對的問題。實踐證明，思維導圖的應(yīng)用與制作可以給學生帶來很大便利，促使他們在多元化的信息中進行篩選和分析，學會去粕取精，從而掌握信息處理技巧，提高信息制作的有效性。

三、初中歷史教學中思維導圖教學的應(yīng)用方法

1. 利用思維導圖完善知識體系。初中歷史教材中的知識點多，而且呈現(xiàn)出分散性特征，如果學生一味地死記硬背，就會使記憶效果大打折扣，致使學習事倍功半。若學習過程當中引入思維導圖，則可以顯著提高學生的知識記憶效果，促使學生牢固掌握相關(guān)知識點。為了更好地發(fā)揮思維導圖的應(yīng)用價值，歷史教師要注意對教材內(nèi)容進行挖掘，并以此為基礎(chǔ)引導學生主動應(yīng)用思維導圖，用思維導圖建構(gòu)知識體系，把原本分散的知識點進行有效整合，促進歷史記憶的形象化和高效化。例如，在教學“人教版”八年級上冊的“侵略與反抗”單元時，為了讓學生對單元知識體系進行梳理與建構(gòu)，教師就可以指導學生進行思維導圖的設(shè)計和制作，引導學生把侵略與反抗作為思維導圖的核心關(guān)鍵詞，之后再向外延伸下一級關(guān)鍵詞，如鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華、洋務(wù)運動、戊戌變法等，接著再加入重要細節(jié)內(nèi)容，使整個知識體系更加豐富與完善。

2. 利用思維導圖剖析歷史事件。在傳統(tǒng)教學中，很多教師都以講授為主，使很大一部分學生對歷史事件的整個脈絡(luò)和細枝末節(jié)都不夠理解。由此，導致教師無法順利推進教學，也影響了學生對歷史事件的了解和掌握。筆者認為，為了解決這一教學難題，教師可以把思維導圖應(yīng)用到教學中，用形象、直觀且有條理的思維導圖展示歷史事件的來龍去脈，幫助學生抓住中心要點，從而順利突破學習難題。同時，教師在引導學生針對歷史事件制作思維導圖時，還要鼓勵學生對歷史事件進行深入、立體和多角度的思考。例如，在教學“人教版”八年級上冊的“鴉片戰(zhàn)爭”時，很多學生對這一歷史事件的認識都不夠全面、準確，對此，教師可以引入思維導圖，用畫圖的方式闡釋鴉片戰(zhàn)爭。思維導圖的核心是“鴉片戰(zhàn)爭”，而在此之后可以向外延伸到原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等不同的枝干，鼓勵學生利用思維導圖完成分析，幫助學生打牢知識基礎(chǔ)，從而順利記憶知識要點。

3. 利用思維導圖提高學習效率。如何有效提高學生的歷史學習效率是教師關(guān)注的問題，也是教師積極努力的方向。讓學生在歷史學習中持之以恒，并收到好的學習效果，需要教師指導學生學會選用科學的學習方法。思維導圖就是符合學生歷史學習特征和歷史規(guī)律的科學學習策略，如果學生能夠巧妙靈活運用思維導圖，將會顯著提升學習有效性，還能夠為知識的復習鞏固與消化吸收提供幫助。例如，在學完歷史課程的每個章節(jié)后，教師為了檢驗學生的學習成果，督促學生進行章節(jié)知識的梳理，可以給學生布置繪制思維導圖的作業(yè)，還可從學生眾多的作品中篩選優(yōu)秀作品進行展示，讓學生彼此學習借鑒，從而真正掌握思維導圖的制作方法，提高學習能力。

任何學科教學均是講求科學和教學藝術(shù)的實踐活動，初中歷史教學同樣如此。只有將恰當?shù)慕虒W工具與教學策略和歷史教學進行深度融合，才能夠為歷史教學注入動力和活力，提高學生的學習自主性，發(fā)展學生的想象力與創(chuàng)新力，最終為歷史教學的持續(xù)發(fā)展提供保障。

總之，思維導圖教學既符合初中歷史教學的學科規(guī)律，又能夠幫助學生理解記憶和深度思考，是創(chuàng)建高效歷史教學課堂的有效方法，也是探索培養(yǎng)學生史學素養(yǎng)的有效途徑，能夠促進學生史學素質(zhì)的提升。

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責任編輯 ? 范艷玲