譚冠華

摘要：在社會(huì)中，因?yàn)榄h(huán)境的不同，受到的教育不同，每個(gè)人的發(fā)展都是不一樣的，這就使得人與人之間存在著差異性。但是，也是由于人與人之間的差異性，形成了我們生活的多彩的世界。對(duì)于學(xué)生來說更是如此，尤其是小學(xué)生，由于他們接觸的知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都不充足，他們就像是一張白紙，需要在家長(zhǎng)、教師的引導(dǎo)下，逐漸形成正確的思想與觀念。但是他們是有自我意識(shí)的，是獨(dú)立的，所以也會(huì)在上課過程中，表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)情況與狀態(tài)。這就需要教師重視學(xué)生的差異，這也是現(xiàn)階段教育改革提出的要求。面對(duì)這樣的情況，因材施教教學(xué)方法在課堂中起到了重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用因材施教，可以讓教師考慮到每位學(xué)生的情況，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的能力提升。本文將針對(duì)因材施教在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行淺析，探討出促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：教育改革；小學(xué)語文；因材施教；方法

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)課程，語文作為我國(guó)的母語，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生有效共鳴，從而提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。高效的小學(xué)語文學(xué)習(xí)課堂是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好方法。但是很多教師由于深受應(yīng)試教育的影響，總是按照自己的想法向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽略學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與差異，這就導(dǎo)致學(xué)生之間容易形成分級(jí)，阻礙班集體的進(jìn)步。所以，在新課程改革背景下，因材施教的實(shí)施，可以充分考慮學(xué)生的真正需求，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生興趣與積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面將對(duì)因材施教在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用的實(shí)施策略進(jìn)行介紹。

1 因材施教在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用的方法

1.1 尊重學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，想要實(shí)施因材施教教學(xué)策略，首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，摸清學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，然后再根據(jù)學(xué)生的情況選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而在因材施教教學(xué)方法的基礎(chǔ)上促進(jìn)全班同學(xué)的均衡發(fā)展。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《找春天》的過程中，首先，教師應(yīng)該從自身開始改變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主動(dòng)去了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。其次，教師應(yīng)該主動(dòng)去接近學(xué)生，提高與學(xué)生的親密度。比如在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，老師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的反應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整，讓學(xué)生積極地參與。例如，老師可以讓學(xué)生說出自己對(duì)春天的觀察，說一說當(dāng)春天來臨時(shí)，大自然有什么樣的變化。在學(xué)生表達(dá)的時(shí)候，教師要認(rèn)真的傾聽，并給與相應(yīng)的意見，加入到學(xué)生的交流之中，減小教師與學(xué)生的距離感。同時(shí)，教師也可以在教學(xué)中，通過親密的動(dòng)作來表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，像拍拍學(xué)生的肩膀，摸摸學(xué)生的頭，給予學(xué)生積極的手勢(shì)等。教師通過在語文教學(xué)中主動(dòng)了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，主動(dòng)消除與學(xué)生之間的距離，從而為因材施教做鋪墊，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

1.2 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)因材施教的進(jìn)行

在小學(xué)語文教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生具有差異性，如果教師只按照一種方法進(jìn)行教學(xué)，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可以順利的跟著教師的節(jié)奏，但是理解能力較差的學(xué)生會(huì)越來越差，阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。所以，為了幫助教師能夠順利的進(jìn)行因材施教，教師應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為不同層次的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇寓言故事的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。首先，教師可以讓學(xué)生先自己進(jìn)行課文閱讀，在閱讀的過程中，根據(jù)自己的情況標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的生字，然后老師再泛讀一遍，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)標(biāo)出了自己不會(huì)的生字，在教師泛讀的過程中，學(xué)生會(huì)聽的更加認(rèn)真。讀完課文以后，教師可以為學(xué)生提出幾個(gè)問題：“守株待兔需要什么？”“守株待兔成功了嗎？”“你能從寓言中學(xué)習(xí)到什么？”通過提問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行第二遍閱讀，這樣學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的需求更集中的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高，提高課堂教學(xué)效率。

1.3 體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體，實(shí)施因材施教

在教育改革的背景下，學(xué)生的主體地位越來越受到重視。因此，教師在教學(xué)過程中，要將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的淋漓盡致，讓學(xué)生在因材施教教學(xué)課堂中得到最大的發(fā)展。在這樣的語文課堂中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，也能建立師生平等的教學(xué)環(huán)境。

例如，教師在《爬山虎的腳》這篇課文的講解中，首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況選擇自己喜歡的片段進(jìn)行賞析，因?yàn)閷W(xué)生具有不同的性格與知識(shí)儲(chǔ)備，所以，在學(xué)生賞析的過程中，教師要給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)，對(duì)于每一位學(xué)生的勇敢表現(xiàn)要不吝嗇自己的掌聲，對(duì)于學(xué)生的解析內(nèi)容也要指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)于知識(shí)的理解程度。在這樣的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在因材施教過程中，提高學(xué)習(xí)效率。

2 結(jié)語

通過上面針對(duì)因材施教在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用的方法的介紹，在教育改革背景下提出的“因材施教”教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合能力提高的有效方法，同時(shí)也能使教學(xué)更高效，貫徹落實(shí)教育改革的要求。在這樣的課堂中，教師既尊重了學(xué)生之間的差異，同時(shí)也縮減了教師與學(xué)生之間的距離。

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（作者單位：廣西河池市環(huán)江毛南族自治縣下南鄉(xiāng)中南小學(xué)）