周賽聰

摘要：小學(xué)語文閱讀對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)十分重要，通過語文閱讀，學(xué)生能夠提升語文素養(yǎng)，增強閱讀能力、寫作能力、理解能力。思維導(dǎo)圖是把各種不同的內(nèi)容用一張圖表示出來，它能夠讓學(xué)生更加清晰地理解閱讀知識的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，加深對文章的理解。本文主要分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

語文作為一種交流工具，在我們的生活中會經(jīng)常用到，小學(xué)生的成長發(fā)展離不開與語言，也離不開語文。閱讀在小學(xué)語文課中占有重要地位，老師在學(xué)生小時候，就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀包含的內(nèi)容豐富，知識量很大，而思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，通過一些圖像和文字，簡化了語文閱讀學(xué)習(xí)的難度。在小學(xué)語文課堂，思維導(dǎo)圖主要有以下應(yīng)用。

1 通過思維導(dǎo)圖，導(dǎo)入閱讀新課

在學(xué)習(xí)一片新的文章的時候，語文老師可以利用思維導(dǎo)圖，列示出課堂內(nèi)容，這會讓學(xué)生在一開始就清楚地明白課堂內(nèi)容、課堂重點。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，都沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，這樣他們就只是在課堂上跟著老師的思路聽課，老師的講課內(nèi)容就成了他們的第一印象。這樣的學(xué)習(xí)方法會導(dǎo)致學(xué)生不愿意動腦筋思考，他們習(xí)慣的直接獲取正確答案。學(xué)生在以后終會有一天離開老師，他們需要自己學(xué)習(xí)新的知識，老師在學(xué)生小學(xué)階段，就應(yīng)該培養(yǎng)他們獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。老師可以在上課之前，讓學(xué)生們根據(jù)思維導(dǎo)圖去閱讀文章，這樣他們在閱讀的過程中就會思考問題，形成自己的學(xué)習(xí)思路。

例如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時，老師可以利用思維導(dǎo)圖把文章中的“鋒”、“冒”、“昨”這些生字列示出來，讓學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)的過程中找出這些字，自己練習(xí)書寫；老師還可以在思維導(dǎo)圖中設(shè)置一些問題，比如“如何理解‘那花瓣上晶瑩的露珠，就是他灑下的汗滴這句話”，學(xué)生帶著問題閱讀，就鍛煉了思維能力，如果學(xué)生能夠解決老師在思維導(dǎo)圖中設(shè)置的問題，他們就會對這些問題加深記憶，同時建立自信心，如果學(xué)生不能解決這些問題，在課堂上老師講到這些問題的時候，他們就會更加認(rèn)真的聽講。

2 學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。老師在講授完幾篇文章后，可以挑選一篇比較簡單的課文，讓學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)。學(xué)生首先要利用思維導(dǎo)圖畫出自己學(xué)習(xí)的思路，然后根據(jù)自己的思路去一步一步學(xué)習(xí)文章。在自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還可以利用思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行總結(jié)，畫出文章的重點，方便自己以后復(fù)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生來說，在一開始可能會很吃力，但是隨著他們一遍又一遍的練習(xí)，他們的學(xué)習(xí)能力會逐漸提升，當(dāng)他們能夠通過自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)文章的時候，他們就具備了自己的思維，在以后閱讀的過程中，就會輕松很多。

例如，再學(xué)習(xí)《我是一只小蟲子》這篇文章時，老師可以讓學(xué)生嘗試自己學(xué)習(xí)，根據(jù)老師之前的講課思路、思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生們自己動手構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)這篇文章。每個學(xué)生的思維方式不一樣，他們畫出的思維導(dǎo)圖也不盡相同，在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，學(xué)生們能夠建立自己的思維模式，這樣的學(xué)習(xí)方法會加深學(xué)生對文章的理解。在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程中，老師可以在課堂上巡視，在學(xué)生們遇到問題時，提點他們一下，并隨時鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生建立起信心。

3 基于思維導(dǎo)圖，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在語文閱讀課上，老師可以把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生們在小組成員之間討論各自建立的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生們可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)構(gòu)建的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖中存在的問題，在討論交流的過程中，不斷完善、改進(jìn)自己的思維導(dǎo)圖。小組合作學(xué)習(xí)的形式給了學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生在同齡人之間更愿意發(fā)表自己的意見。在小組成員討論之后，老師可以讓每個小組畫出一個代表所有小組成員思路的思維導(dǎo)圖，在班級內(nèi)交流。學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的前提，是要對文章熟讀、充分理解，這就會讓學(xué)生不斷提升閱讀能力。

例如在，在學(xué)習(xí)《“貝”的故事》這篇文章的內(nèi)容時，老師可以讓學(xué)生先自己閱讀，然后根據(jù)文章內(nèi)容構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，之后在小組成員之間討論，每個小組總結(jié)一個代表本小組的思維導(dǎo)圖，各個小組在全班交流，最后班級里選出一篇思維導(dǎo)圖，老師就按照這個思維導(dǎo)圖講授這篇文章。這樣的教學(xué)模式能夠鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，提升閱讀素養(yǎng)。

語文閱讀對小學(xué)生的影響很大，老師在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候，多動腦思考，構(gòu)建高效語文課堂。思維導(dǎo)圖的靈活應(yīng)用，會給小學(xué)語文老師的教學(xué)帶來很多好處，它條理清晰的把復(fù)雜的語文知識表示出來，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳雙蓉. 再談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用[A].教育理論研究（第七輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019.

（作者單位：浙江省永嘉縣上塘東岸小學(xué)李浦校區(qū)）