李馮

摘要：核心素養(yǎng)是學生應該具備的適應社會發(fā)展和終身發(fā)展的必備能力。隨著新時代教育事業(yè)的發(fā)展，生本理念已經(jīng)深入人心，成為小學語文教育的出發(fā)點和落腳點。本文基于核心素養(yǎng)理念，對小學語文生本課堂的構(gòu)建進行了簡單的分析，希望進一步推動新時代小學語文教學的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；生本課堂；構(gòu)建策略

核心素養(yǎng)下小學語文生本課堂的構(gòu)建，需要從核心素養(yǎng)三大內(nèi)涵出發(fā)，也就是文化基礎，自主發(fā)展以及社會參與，彰顯一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的教育思想，保障新時代的小學語文教學在科學性，方向性，針對性，綜合性等方面得到充分的彰顯。

1 提升學生的綜合文化能力

核心素養(yǎng)認為文化是一個人的根和魂，其強調(diào)學生要能掌握人文領域的知識和技能，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，進而發(fā)展成為有一定文化基礎、有更高精神追求的人。小學生文化素養(yǎng)不足，在一定程度上限制了他們的閱讀能力和寫作能力，而在語文課堂中結(jié)合課文內(nèi)容對文化知識進行拓展，可以有效提升學生的綜合文化能力。如《傳統(tǒng)節(jié)日》教學中，教師可以問問孩子們：“你們端午節(jié)都怎么過？中秋節(jié)怎么過？春節(jié)怎么過？過春節(jié)的時候你們都做什么？”孩子們可以在小組一起交流，講述各自的過節(jié)故事。在這個過程中，教師可以借助于多媒體給學生呈現(xiàn)一些歷史名人故事，如屈原投江的故事，晉文公和介子推的故事，年的故事等等，既能激發(fā)孩子們的交流興致，又能通過對歷史文化名人的了解，提升對傳統(tǒng)節(jié)日的文化感悟。

2 提升學生的自主發(fā)展能力

核心素養(yǎng)認為自主性是人作為主體的根本屬性，其強調(diào)學生要能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，最終發(fā)展成為有明確人生方向的人。新時代的小學生由于從小生活在幸福和富裕的家庭環(huán)境之中，使得他們的自主發(fā)展意識不足，很多都是在家靠父母，在學?？坷蠋?，習慣于把教師當成獲取知識的唯一途徑，在語文課堂上不注意發(fā)問和思考，只是按照教師的教學進度和教學內(nèi)容學習語文，這種學習行為，不利于學生的終身發(fā)展。我們說語文是一門文化學科，人文學科，它不像數(shù)學等學科那樣是一種知識學科，語文注重的是感悟，是品味，是素養(yǎng)，尤其是閱讀和寫作，都需要學生自己去實踐，教師講的再深，再多，也只是教師的感悟和思索，學生必須通過自主閱讀，自主發(fā)問，自主思考，自主交流和合作，才能獲得自己的閱讀體驗。拿《小蝌蚪找媽媽》這篇課文來說，教師可以嘗試把課堂交給學生，讓學生們自由組合進行情境對話演練，讓學生把自己的情感融入到課文文本之中。比如女孩子可以扮演鯉魚媽媽，表現(xiàn)出女孩子特有的溫柔；男孩子可以扮演烏龜爸爸，體現(xiàn)出男孩子特有的動態(tài)特征。此外教師還可以讓孩子們以小組為單位進行故事表演，學生們自己設計人物臺詞，揣摩小蝌蚪急于見到媽媽而青蛙也急于見到自己的寶寶的心理，自主設計道具，自主添加故事內(nèi)容如表現(xiàn)小蝌蚪見到媽媽之后的成長過程，等等，總之，教師只要從傳統(tǒng)的主導式的教學思維和習慣中脫離出來，把學生當成課堂的主人，就一定可以實現(xiàn)語文教學的深入發(fā)展。

3 提升學生的社會認知能力

核心素養(yǎng)認為社會性是人的根本屬性，其強調(diào)學生要能處理好自我與社會的關系，增強社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想，有信念、有擔當?shù)娜?。小學語文是一門人文學科，人文學科的教育價值和學生的未來發(fā)展特別是人生觀和價值觀的建立息息相關。新時代的小學生肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的重任，其對黨，對國家，對民族的認識和情感如何，直接關系到他們的社會發(fā)展和祖國的明天，語文教學必須要肩負起引導的責任。比如在教學《鄧小平爺爺植樹》時，由于學生對鄧小平爺爺?shù)呢S功偉績?nèi)狈α私?，所以教師應該尊重學生的心理需要，借助多媒體給學生展示一些鄧小平在革命和社會主義建設時代為民族獨立和國家發(fā)展做出的歷史功勛，激發(fā)學生對鄧爺爺?shù)臒釔?。之后教師把學生分組，各個小組自主閱讀課文，結(jié)合故事內(nèi)容，讓學生思考：“鄧爺爺種下的小柏樹代表什么？”學生經(jīng)過交流和討論，漸漸認識到小柏樹原來代表的是祖國的明天和未來。至此，學生對課文的理解達到了新的高度，教師最后啟發(fā)學生：“孩子們，你們是祖國的花朵，鄧爺爺植樹時候的認真仔細態(tài)度，說明了他對你們下一代的關心和愛護，你們是不是應該好好學習，將來為把祖國建設的而更加美好而努力學習文化知識呢？”孩子們異口同聲的回答“是！”通過這樣的引導而不是說教，孩子們自己樹立了理想。

4 結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)下的小學語文生本課堂的構(gòu)建需要教師持之以恒，深抓不懈，只有養(yǎng)成習慣，才能徹底擺脫傳統(tǒng)教育下的主導教學模式，使學生的課堂主體地位得到淋漓盡致的發(fā)揮，為語文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的發(fā)展基礎。

參考文獻：

[1] 馬立明.小學語文生本閱讀中互動交流有效策略探究[J].學周刊，2019（15）.

[2] 楊迎霞.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略研究[J].學周刊，2019（15）.

（作者單位：安徽省淮南市田家庵區(qū)第十六小學）