王海香

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)模式都在按部就班地開展著，教學(xué)的方式方法也比較固定，這雖然能夠幫助教師很好地完成新課改規(guī)定的任務(wù)，但這也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而思維導(dǎo)圖就可以很好地避免這一問題。學(xué)生可以跟導(dǎo)師一起制作思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；概念教學(xué)；應(yīng)用研究

初中數(shù)學(xué)在初中所學(xué)科目中屬于邏輯思維較強(qiáng)，難度較大的一門學(xué)科，同時(shí)，也是學(xué)好理科的基礎(chǔ)，非?？简?yàn)學(xué)生的接受能力和邏輯思維能力，這就需要教師在進(jìn)行授課的過程中，能夠重視培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力等，在這一方面，思維導(dǎo)圖就是很好的一個(gè)方法，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，這樣一來(lái)，不僅學(xué)生的參與度在提升，而且對(duì)于學(xué)生思維能力以及邏輯能力也是一個(gè)很好的鍛煉，在進(jìn)行制作時(shí)，學(xué)生小組可以進(jìn)行討論，總結(jié)出不同的意見，教師也可以參與其中，分享自己的看法。除此之外，現(xiàn)如今新課程經(jīng)過改革以后，就要求思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)之中，能夠把一些籠統(tǒng)的概念匯總起來(lái)，進(jìn)行區(qū)分和記憶，這不僅幫助學(xué)生更好地掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

1 思維導(dǎo)圖的深刻含義

一般來(lái)說，概念數(shù)學(xué)的思維導(dǎo)圖就是人們利用圖形來(lái)表達(dá)概念與概念之間關(guān)系與區(qū)別的一種工具。它是以一個(gè)中心詞為出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)生們的發(fā)散思維，將一些與之有關(guān)的概念進(jìn)行一次梳理，同時(shí)還可以利用箭頭、不同的圖形等等來(lái)展示概念與概念之間的從屬關(guān)系。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖也可以借助文字與圖形的方法來(lái)表示，不僅可以將概念進(jìn)行分級(jí)，還可以通過使用不同的顏色來(lái)進(jìn)行區(qū)分。思維導(dǎo)圖可以將抽象的概念簡(jiǎn)單化、具體化、清晰化。思維導(dǎo)圖猶如一個(gè)放射性的立體結(jié)構(gòu)，每一個(gè)分支都有一個(gè)屬概念，通過分散，屬概念下面也有很多的小關(guān)節(jié)，通過借助圖形、顏色等等工具對(duì)這些概念進(jìn)行裝飾，幫助學(xué)生加深理解和記憶。

2 思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用研究

2.1 教師要深入了解思維導(dǎo)圖的功能，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，幫助他們預(yù)習(xí)

要想更好地來(lái)進(jìn)行對(duì)課堂上知識(shí)的學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生在上課之前來(lái)進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，掌握一些大概的知識(shí)。在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不到位都將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的效率有所降低，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)都只是淺略上的認(rèn)識(shí)，而沒有對(duì)更深層次的學(xué)習(xí)。所以，老師在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，充分的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，來(lái)讓學(xué)生能夠明白該如何來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)有一個(gè)明確的目標(biāo)。例如，在進(jìn)行對(duì)“一元二次方程”的學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)槠浞匠痰奶厥庑?，所以要充分理解其概念中的函?shù)意義，老師就需要設(shè)置一定的思維導(dǎo)圖，來(lái)幫助學(xué)生們充分的理解整個(gè)方程的意義，進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生們解方程的速度與效率。充分的運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，理清知識(shí)的脈絡(luò)，才能夠讓學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，獲得更大的收益。

2.2 教師一定要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

在進(jìn)行整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，課后的復(fù)習(xí)是關(guān)鍵的一個(gè)步驟，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的鞏固，讓他們能夠把數(shù)學(xué)的知識(shí)熟練地運(yùn)用到生活中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義。利用思維導(dǎo)圖，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓他們能夠在興趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，最重要的就是不知道該如何復(fù)習(xí)，而思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生對(duì)概念數(shù)學(xué)有一個(gè)大的知識(shí)框架，加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭。老師應(yīng)該根據(jù)課堂上講解的內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)置，讓學(xué)生們能夠回憶起在課堂上的教學(xué)畫面，加深學(xué)生們對(duì)整個(gè)知識(shí)的掌握，融合知識(shí)，把學(xué)過與沒學(xué)過的都加入復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生借助老師的思維導(dǎo)圖，來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)框架，增加他們整體的復(fù)習(xí)效率，并借助思維導(dǎo)圖來(lái)更好的進(jìn)行檢查與完善，奠定一個(gè)好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

2.3 教師一定要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)過程

初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)還是以概念為主，解題的思路和辦法更加地多。這時(shí)候，教師一定要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，對(duì)各個(gè)概念進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生更快更好地弄懂這個(gè)概念數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更迅速地解題。例如，在學(xué)習(xí)四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、菱形這一塊時(shí)，教師完全可以去學(xué)生進(jìn)行一次整體復(fù)習(xí)課程，將各個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系以及各個(gè)圖形的判定條件或者說專有屬性進(jìn)行一次梳理，使學(xué)生形成完整的思維體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以此同時(shí)，教師也應(yīng)該提前制定好一個(gè)整體框架的大體系，這樣一來(lái)不僅使教學(xué)過程更加地科學(xué)化、合理化、系統(tǒng)化，而且還提升了課堂的教學(xué)效率。

3 總結(jié)

總而言之，概念數(shù)學(xué)的思維導(dǎo)圖就是抓住概念的本質(zhì)和限定條件從而幫助學(xué)生理解，思考，記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中，一定要對(duì)這種授人以漁的教學(xué)方式引起一定的重視，從而幫助學(xué)生提升自身的思維能力，從根本上提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。隨著社會(huì)的發(fā)展以及盔甲上的深入，思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用將會(huì)越來(lái)越廣泛，從事初中數(shù)學(xué)的工作者一定要充分利用思維導(dǎo)圖這一工具，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷地充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，改變自己的教學(xué)方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好的發(fā)揮思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用。

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（作者單位：黑龍江鶴崗市綏濱縣第四中學(xué)）