張敏杰 吳銳

摘 要：“雙師同堂”能夠有效整合教育資源，是探索“高校-學(xué)?！眳f(xié)作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要路徑。學(xué)前教育深化改革是高等教育發(fā)展的重要內(nèi)容，“雙師同堂”能夠為高校培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型學(xué)前教育人才，適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供新思路。基于滁州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)《幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》課程“雙師同堂”教學(xué)的實踐，提出了“雙師同堂”在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實踐構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;學(xué)前教育專業(yè);幼兒美術(shù)教育

中圖分類號：G61-4;G642.4 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1673-2596（2019）05-0109-03

為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育應(yīng)用型人才的目標(biāo)，踐行以社會需求和職業(yè)能力為導(dǎo)向，采取“高?！變簣@”協(xié)作的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，我校積極與幼兒園開展合作，并共同構(gòu)建教學(xué)改革實踐應(yīng)用平臺。其中“雙師同堂”是踐行“高?！變簣@”協(xié)作育人的重要路徑。而如何實現(xiàn)“高?！變簣@”協(xié)作的“雙師同堂”教學(xué)？基于我校《幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》課程“雙師同堂”教學(xué)的實踐，提出了“雙師同堂”在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實踐構(gòu)建路徑。

一、《幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》課程“雙師同堂”教學(xué)的提出

《幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》課程是本科高校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程。該課程理論與實踐并重，學(xué)生理論與實踐的融合能力以及實踐的操作能力將直接影響學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)與幼兒園的實際需求相結(jié)合。首先，在理論方面，學(xué)生需要系統(tǒng)把握學(xué)前兒童的美術(shù)發(fā)展規(guī)律以及學(xué)前兒童美術(shù)教育的策略、原則、方法、評價、組織、實施以及指導(dǎo);其次，在實踐方面，學(xué)生需全面把握繪畫、手工制作、美術(shù)欣賞教學(xué)活動的設(shè)計、組織、實施、評價;此外，該門課程還要求學(xué)生要具備觀察兒童以及與兒童、家庭、同事溝通與協(xié)作的實踐能力。由該門課程的特點可知，需要授課教師即是理論教學(xué)的“行家”，也是實踐實訓(xùn)指導(dǎo)的“掌舵手”。目前，我院學(xué)前教育專任教師來源于各高校畢業(yè)的研究生，理論功底較為深厚，但相關(guān)的實踐實訓(xùn)指導(dǎo)經(jīng)驗缺乏?！半p師同堂”教學(xué)可以有效解決“雙師型”教師缺乏的困境，實現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)，同時解決校內(nèi)教學(xué)與幼兒園實際教學(xué)缺乏有效的銜接的問題。

為實現(xiàn)本科高校教學(xué)與幼兒園實際需求的銜接是進行《幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》教學(xué)方式、方法改革的重要原因，也是保障改革質(zhì)量與實效的重要指標(biāo)。與幼兒園積極合作，共同構(gòu)建教育教學(xué)改革實踐應(yīng)用平臺是架通校內(nèi)教學(xué)與幼兒園實際需求相銜接的橋梁。我校與所在地幼兒園建立了良好的合作關(guān)系，為《幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》“雙師同堂”教學(xué)方式方法改革提供實踐應(yīng)用平臺?；趯嵺`應(yīng)用平臺的建立，根據(jù)課程安排，邀請幼兒園教師與校內(nèi)教師共同開展“雙師同堂”教學(xué)。擔(dān)任雙師同堂的幼兒園教師具備豐富的幼兒園實踐經(jīng)驗，在幼兒美術(shù)教育組織、指導(dǎo)方面有其獨到的見解。校內(nèi)教師團隊具有深厚的學(xué)前兒童美術(shù)教育理論功。“雙師”合作，將能夠兼顧學(xué)前兒童美術(shù)教育理論與實踐并重的教學(xué)需求，并為教學(xué)方法改革提供實踐基礎(chǔ)。

二、《幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》課程“雙師同堂”教學(xué)的前期準備

（一）制定教學(xué)計劃

為充分利用資源，保障教學(xué)秩序的正常運行，對教學(xué)場地、教學(xué)準備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程進行了前期計劃。首先，在教學(xué)場地上，理論教學(xué)場地申請在綜合實驗室進行。實踐教學(xué)場地會結(jié)合教學(xué)所需，申請學(xué)院能夠利用和適合的實訓(xùn)室開展，以便于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的貫通;其次，在教學(xué)準備上，制定教學(xué)大綱，并根據(jù)教學(xué)教學(xué)大綱計劃購買所需教學(xué)材料;在教學(xué)內(nèi)容上，將課程分為理論教學(xué)模塊和實踐教學(xué)模塊，其中理論教學(xué)模塊包括學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展的概述，學(xué)前兒童繪畫、手工、美術(shù)欣賞的特點及教育策略，學(xué)前兒童美術(shù)教育活動的設(shè)計、組織、指導(dǎo)、實施與評價，學(xué)前兒童美術(shù)教育與其他領(lǐng)域教育活動的融合;實踐教學(xué)模塊包括學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展能力的分析，學(xué)前兒童繪畫、手工、美術(shù)欣賞教學(xué)活動的模擬教學(xué)，學(xué)前兒童美術(shù)教育活動與其他領(lǐng)域教育活動融合的模擬教學(xué);在教學(xué)流程安排上，包括為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料環(huán)節(jié)，課前物質(zhì)材料準備環(huán)節(jié)，“雙師”引導(dǎo)授課環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境環(huán)節(jié)，提供指導(dǎo)環(huán)節(jié)，師生討論環(huán)節(jié)，總結(jié)、點評環(huán)節(jié)，提出教學(xué)改善意見的評價反饋環(huán)節(jié)。

（二）構(gòu)建“雙師同堂”的教學(xué)形式

雙師同堂”的教學(xué)方式主要有支持式、互補式、平行式同堂教學(xué)[1]。該課程主要有理論和實踐兩部分知識，結(jié)合各部分知識的性質(zhì)，“雙師”經(jīng)過協(xié)商采取較為適宜的“雙師同堂”教學(xué)方式。對于要求高的純理論類內(nèi)容，如學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展的概述，學(xué)前兒童繪畫、手工、美術(shù)欣賞的特點及教育策略，學(xué)前兒童美術(shù)教育活動的設(shè)計、組織、指導(dǎo)、實施與評價，學(xué)前兒童美術(shù)教育與其他領(lǐng)域教育活動的融合采用支持式同堂教學(xué)法[2]。即由我校校內(nèi)教師負責(zé)主講，利用問題導(dǎo)向、講授、討論、情境教學(xué)的方式傳授主要教學(xué)內(nèi)容、發(fā)出課堂指令，校外教師負責(zé)配合主講內(nèi)容，進行引導(dǎo)、觀察和討論;對于要求高的純實踐類內(nèi)容，學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展能力的分析，學(xué)前兒童繪畫、手工、美術(shù)欣賞以及與其他領(lǐng)域教育活動融合的示范演示以及模擬教學(xué)同樣采取支持式同堂教學(xué)法[3]，校外教師負責(zé)主講，利用講授、演示、項目教學(xué)、練習(xí)的方式傳授主要教學(xué)內(nèi)容、發(fā)出課堂指令，校內(nèi)教師負責(zé)配合主講內(nèi)容，進行巡視和指導(dǎo)操作;對于要求熟悉和了解的理論和實踐知識，如學(xué)前兒童美術(shù)教育的方法、原則等采用互補式同堂教學(xué)[4]。即課堂上兩位老師交替對同一學(xué)生群體進行內(nèi)容相關(guān)互補的教學(xué)的模式，表現(xiàn)為以對話形式對教學(xué)內(nèi)容進行討論、發(fā)表各自的觀點，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，相互配合，教授個人專長的部分。盡可能調(diào)動學(xué)生參與討論的興趣，從不同角度擴充知識面。

三、《幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》“雙師同堂”教學(xué)的具體實施

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

《幼兒園美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》課程“雙師同堂”教學(xué)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型幼兒美術(shù)教育人才。為實現(xiàn)該課程目標(biāo)，將以下幾方面的探索定位為實現(xiàn)該課程目標(biāo)的分目標(biāo)。首先，探索《幼兒園美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》課程應(yīng)如何進行“雙師同堂”師資團隊，教學(xué)內(nèi)容選擇、設(shè)計、組織、評價，教學(xué)考核構(gòu)建;其次，探索基于“雙師同堂”教學(xué)，是否能夠在幼兒園教師的協(xié)助下，幫助校內(nèi)教師以及學(xué)生了解幼兒園美術(shù)教育活動開展的實際需求;再次，探索《幼兒園美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》“雙師同堂”教學(xué)開展的具體教學(xué)方法。通過“雙師同堂”教學(xué)的開展，尋找適宜雙師同堂教學(xué)的具體教學(xué)方法。

（二）確定教學(xué)內(nèi)容

基于課程目標(biāo)的設(shè)定和“雙師”的協(xié)商，將《幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》課程分為理論和實踐兩大模塊，保障教學(xué)內(nèi)容的有序組織，著手解決了以下幾方面的問題。首先，從兩個維度探索《幼兒園美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》“雙師同堂”教學(xué)模式的建構(gòu)。第一，“雙師”根據(jù)專長分別進行理論與實踐教學(xué)內(nèi)容的講授，其中校內(nèi)教師重點講授學(xué)前兒童繪畫、手工、美術(shù)欣賞的特點，校外教師重點講授學(xué)前兒童美術(shù)教育活動的設(shè)計、組織、指導(dǎo)、實施、評價以及教育策略;第二，“雙師”協(xié)作指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)前兒童繪畫、手工、美術(shù)欣賞以及與其他領(lǐng)域教育活動融合的活動設(shè)計、說課以及模擬講課。其次，探索《幼兒園美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》校內(nèi)教學(xué)與幼兒園美術(shù)教育活動開展實際需求之間的銜接。在開展學(xué)前兒童繪畫、手工、美術(shù)欣賞以及其他領(lǐng)域教育活動融合的過程中，“雙師”與全體學(xué)生共同探討校內(nèi)教學(xué)應(yīng)如何與幼兒園的實際需求達成銜接，如何真正實現(xiàn)在校所學(xué)能為幼兒園所用。再次，探索《幼兒園美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》“雙師同堂”教學(xué)開展的具體教學(xué)方法。擬運用案例教學(xué)、觀摩優(yōu)質(zhì)課、實踐訓(xùn)練、模擬試教、示范演示等教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《幼兒園美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》的積極和主動性，夯實對理論知識的掌握以及實踐能力的提高。

（三）確定具體教學(xué)方法

基于《幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》“雙師同堂”教學(xué)的支持式、互補式、平行式的教學(xué)方式，《幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》理論與實踐并重的特點?！半p師”經(jīng)過協(xié)商采取提出了較為適宜的具體的“雙師同堂”教學(xué)方法。主要采用以下幾種具體的教學(xué)方法。第一，講授法?；趯Α队變好佬g(shù)教育與活動指導(dǎo)》課程教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、原則、特點、評價的講解幫助學(xué)生系統(tǒng)化《幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》的理論知識，并引導(dǎo)學(xué)生掌握幼兒美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計的方式和方法。第二，討論法。通過組織學(xué)生對《幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》重要知識點的討論，如，如何選擇教學(xué)方法、如何導(dǎo)入、如何提問等，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，建立新舊知識鏈接，深化對知識的理解和掌握。第三，案例法。通過分析《幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》繪畫、美術(shù)欣賞、手工制作教學(xué)活動開展的精品視頻案例、文本案例加深學(xué)生對繪畫、美術(shù)欣賞、手工制作教學(xué)活動設(shè)計知識的理解和把握。第四，情景模擬教學(xué)法。引入情景模擬教學(xué)法，針對教案敘寫、說課、講課進行情景模擬教學(xué)。

（四）確定教學(xué)活動過程

教學(xué)活動過程，分為三個階段。首先，課前準備階段。按照教學(xué)大綱進行每節(jié)課課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇，“雙師”通過協(xié)商進行教案編寫，PPT制作，教學(xué)材料準備，指導(dǎo)學(xué)生進行課前分組，并在微信、QQ、微博的網(wǎng)絡(luò)交流平臺進行需要學(xué)生預(yù)習(xí)和思考的內(nèi)容，從而保障課堂教學(xué)的針對性、啟發(fā)性、典型性和時效性;其次，課程實施階段?！半p師”基于各自分工完成教學(xué)任務(wù)。按照課前的小組，各小組根據(jù)所關(guān)注的年齡階段以及興趣，選擇《幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》需要進行操作練習(xí)、討論以及模擬試教的教育內(nèi)容（繪畫、雕塑、手工、環(huán)境布置、工藝美術(shù)等皆可），擬定小組的操作練習(xí)、討論以及模擬試教的主題;按照教學(xué)活動設(shè)計、說課、試講的基本的要求，小組內(nèi)部明確各自需負責(zé)的角色，進行教學(xué)活動設(shè)計、說課稿敘寫，說課及試講ppt、試講教具制作，掛圖、視頻、音頻、筆、紙等材料準備，說課、講課演示人員的分工與合作方案制定;課前不同小組間進行教案互評，撰寫教案意見;課上由演示人員進行說課以及講課演示;其他小組依據(jù)說課、講課各環(huán)節(jié)的要求和規(guī)范進行評價;各小組修改教案、說課以及講課的不足之處，并撰寫反思?；趯W(xué)生表現(xiàn)，“雙師”進行及時的演示、評價。它不僅能使學(xué)生及時修正討論中暴露出來的問題，而且有利于學(xué)生進一步深入理解和掌握基本原理，拓寬思維空間、提高綜合能力。最后，課后總結(jié)階段。一節(jié)課的結(jié)束并不意味著教學(xué)過程全部完成，課后教師和學(xué)生進行相應(yīng)總結(jié)?？偨Y(jié)包括：教學(xué)出現(xiàn)的新情況、教學(xué)活動開展的狀況、教學(xué)內(nèi)容選擇的適宜性、教師及學(xué)生的教學(xué)及學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)反思等，以便進行過程性評價，更好改進教學(xué)。

參考文獻：

〔1〕劉玉林.雙師同堂教學(xué)模式及其在法學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建研究[J].高教學(xué)刊，2018，（19）：79-81.

〔2〕王杏飛.“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式的路徑透析[J].黑龍江高教研究，2014，（08）：143-145.

〔3〕張敏杰，胥瑩瑩.雙師同堂教學(xué)模式在高校教育教學(xué)應(yīng)用中的研究進展及展望[J].昌吉學(xué)院學(xué)報，2018，（03）：76-81. ?（責(zé)任編輯 王文江）