金鵬云

摘要：要想更好地教授小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程，就必須深入探究和理解小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)意義，這也是開(kāi)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文的目的所在，可能這對(duì)于大多數(shù)人來(lái)講都不算一個(gè)復(fù)雜的命題，但是如何選擇與教學(xué)目的相匹配的教學(xué)方式，確是被更多人忽視的關(guān)鍵問(wèn)題，隨著時(shí)代的變化，人們對(duì)小學(xué)教學(xué)的要求在改變，這必然導(dǎo)致教學(xué)目的也隨之改變，而再應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代對(duì)教學(xué)的要求。因此我們必須重新探討新時(shí)代下的教學(xué)目的和教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ??教學(xué)目的 ?教學(xué)方式

作為一名已經(jīng)在盛華碧桂園中引文學(xué)校從事語(yǔ)文教學(xué)一年多的我，在過(guò)往的求學(xué)和求職經(jīng)歷中，給我留下印象最深的詞語(yǔ)仍然是“能力”。但是這個(gè)“能力”單單指的是專(zhuān)業(yè)能力么？遠(yuǎn)不只如此，他還包括了處事、做人、應(yīng)變、自主的能力，同時(shí)隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)這種能力的要求也越來(lái)越高，而這種能力正來(lái)源于人在學(xué)習(xí)和生活中獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題并解決問(wèn)題地鍛煉。因此我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)要從社會(huì)需求出發(fā)，更多的采取可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展搭建良好的平臺(tái)，在過(guò)去的教學(xué)中我學(xué)習(xí)到探究式學(xué)習(xí)方式可以很好地滿(mǎn)足鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，教師可以通過(guò)組織探究式學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，體會(huì)到探究式學(xué)習(xí)之后的獲得感，進(jìn)一步增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的行為。讓探究式學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

那么要如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效的開(kāi)展探究式教學(xué)呢？我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)嘗試進(jìn)行。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)探究問(wèn)題

教師在上課前必須提前明確本課堂的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)好將要探究的問(wèn)題和學(xué)生針對(duì)問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)的答案和問(wèn)題。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有效的開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，離不開(kāi)教師精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題，只有有效的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的思維和思考。可以創(chuàng)設(shè)更加豐富立體的探究學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中，受到更多的思想激發(fā)和情感的渲染，從而在頭腦中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，帶著這種一探究竟的好奇心，學(xué)生就會(huì)更容易在教師的引導(dǎo)下向探究的目標(biāo)前進(jìn)。例如，在教授《萬(wàn)年牢》這一課第二課時(shí)，課前我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：理清課文圍繞“糖葫蘆”講了哪幾件事;萬(wàn)年牢有哪幾層含義。那么在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，所有的預(yù)設(shè)問(wèn)題都圍繞這兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行：在“理清課文圍繞“糖葫蘆”講了哪幾件事”這一目標(biāo)下我設(shè)計(jì)了：1、說(shuō)一說(shuō)每一段的段意;2、哪幾個(gè)自然段可以放在一起分為一層;3、思考這幾個(gè)自然段主要講的是什么？在“萬(wàn)年牢有哪幾層含義”這一目標(biāo)下我設(shè)計(jì)了：1、文章幾次出現(xiàn)了“萬(wàn)年牢”。2、每一次“萬(wàn)年牢”各有什么含義。

二、科學(xué)引導(dǎo)，以問(wèn)帶學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，教師要善于根據(jù)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感等從不同的角度提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行探究。教師在教學(xué)時(shí)，首先要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的題目進(jìn)行解讀并針對(duì)課文題目提出相關(guān)的問(wèn)題，因?yàn)轭}目往往是一篇課文內(nèi)容的精髓和概括，用問(wèn)題帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去研讀文章內(nèi)容，在文章中找出答案，基于文中答案的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱睦斫?。從而加深?duì)課文內(nèi)容的理解。在課文講授的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生提出自己對(duì)課文的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)行為，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，或是開(kāi)展由其他同學(xué)回答該同學(xué)問(wèn)題的模式。例如：在講解《吆喝》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生讀題目，然后圍繞題目進(jìn)行過(guò)發(fā)問(wèn)，學(xué)生提出：什么是吆喝？吆喝什么？為什么要吆喝？學(xué)生自己提出的三個(gè)問(wèn)題基本就是文章的核心內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己提出的問(wèn)題，去文中找出相關(guān)答案，賓勇不通的符號(hào)畫(huà)出來(lái)。

三、打破常規(guī)，回歸主體

小學(xué)語(yǔ)文教師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，而學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，要開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師就必須摒棄過(guò)往以老師講為主體的傳統(tǒng)，要回歸以學(xué)生為主的教學(xué)模式，在盛華碧桂園工作的這一年中，我最大的進(jìn)步就是在這里接觸到了真正的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要做到教師引導(dǎo)為輔，更多的去嘗試讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鍛煉學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，也只有這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才能有更多的收獲，才能把學(xué)生培養(yǎng)成真正具有德智體美勞全面發(fā)展的人才?？傊?，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，自主學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師要以教學(xué)的內(nèi)容為主線(xiàn)，積極實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得綜合能力的提升，這樣的“教”才是有意義的教，才能真正讓學(xué)生有所得，得到真正的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勤.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

[2]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)開(kāi)展