張釗

[摘要]翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”，是在互聯(lián)網(wǎng)技術迅猛發(fā)展背景下被催生出的顛覆傳統(tǒng)課堂教學結構與流程的新型教學模式。在翻轉課堂教學模式下，課堂教學時間被重新定義，學習決定權由教師轉移到學生身上。翻轉課堂的有效運用，可以充分調動學生學習積極性，激發(fā)其自主學習能力與應用創(chuàng)新能力。但是，我國傳統(tǒng)的教學大環(huán)境依然根深蒂固，為翻轉課堂的融入與開展造成了一定阻礙，需要我們清楚認識不足，并逐步改善。

[關鍵詞]翻轉課堂;大學數(shù)學;課前準備;課中教學;課后總結

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）06-0099-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.044 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

我國教育部于2012年頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》這一文件，在文件中明確了教育信息化發(fā)展要求，并將創(chuàng)新學習方式與教育模式作為教育信息化工作開展的核心。在此背景下，由美國興起的翻轉課堂受到我國教育各界的共同關注。翻轉課堂以掌握學習理論、建構主義理論、最近發(fā)展理論及混合式學習理論等為理論支撐，其運轉主要分為以下幾個部分：第一，課前準備階段，課前教師為學生提供教學相關視頻、可見等學習資源，學生對這些資源進行下載并在課前進行自主觀看與學習;第二，課中教學階段，在這一階段以學生對存疑問題進行合作探究為主，教師發(fā)揮輔助作用;第三，課后總結階段，這一階段學生基于自身知識儲備與學習需求，對學習內容、目標、進度等問題進行自主規(guī)劃。翻轉課堂以互聯(lián)網(wǎng)技術為技術支撐，為學生構建更加靈活、主動的學習環(huán)境。對大學數(shù)學而言，其作為一門基礎性課程，具有重要的學習價值與地位。傳統(tǒng)教學模式下，大學數(shù)學一直存在教學課堂沉悶、教學方式單一、教學質量不高、教學效率低下等問題。對此，翻轉課堂的出現(xiàn)為大學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新提供了新思路。

一、翻轉課堂的特點分析

早在20世紀50年代，世界上部分國家就嘗試通過廣播電視這一方式進行教育，但卻沒有對傳統(tǒng)教學模式產生明顯影響，同樣以視頻為主要載體進行教育信息傳播的翻轉課堂卻在世界范圍內引發(fā)教學模式改革熱潮，主要是因為其具備以下特點：首先，翻轉課堂的教學視頻大多短小精悍，具有較強針對性，其在互聯(lián)網(wǎng)技術支撐下可以提供暫停、回放、重播等功能，便于學生控制，進行自主學習。此外，短小精悍的教學視頻有利于集中學生注意力，提高學習效率。其次，翻轉課堂教學視頻中的教學信息更為清晰明確。在觀察薩爾曼·汗的教學視頻可以發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)的教學錄像，在他的教學視頻中只能看到他的手及不斷填滿數(shù)學符號的屏幕，這樣可以一定程度上避免學生注意力的分散，提升自主學習效率。再次，翻轉課堂對傳統(tǒng)學習流程進行了重新建構。若我們將學生學習劃分為信息傳遞與內化吸收兩個階段，在傳統(tǒng)學習流程中，信息傳遞過程主要發(fā)生課堂上，由師生間的互動實現(xiàn)，內化吸收過程則主要發(fā)生在課后，在這個過程中學生個體缺乏教師與同伴的支持與幫助，這不僅影響了知識吸收內化的質量與效率，還會降低學生的學習成就感。而翻轉課堂將信息傳遞調整到課前，將內化吸收這一過程調整到課堂上，如此有利于學生解決疑難問題，解決了傳統(tǒng)教學模式中的不足。最后，翻轉課堂利用云計算技術，大幅度提升了學生自主檢測、復習、匯總的效率與準確性，這不僅有利于學生對已學知識進行反思與鞏固，還有利于教師全面掌握學生學習狀況。

二、翻轉課堂在運用過程中需要注意的問題

翻轉課堂作為一種新興教學模式，雖然其自提出就受到人們熱切關注，并被廣泛實踐，但傳統(tǒng)教學觀念與模式的完全轉變并非是一朝一夕可以實現(xiàn)的，相對傳統(tǒng)的教育大環(huán)境仍舊對翻轉課堂的運用存在制約與阻礙。所以，在將翻轉課堂應用于大學數(shù)學教學過程中，我們一定要注意以下問題：第一，翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂時間，所以，將翻轉課堂應用于大學數(shù)學教學，就有必要對學生教學、作息時間進行調整，使其與翻轉課堂教學模式更加貼合;第二，教師要注意對翻轉課堂中學生數(shù)學知識掌握情況進行全面掌握，以便及時對今后的數(shù)學教學課堂、形式、內容等進行調整;第三，翻轉課堂以互聯(lián)網(wǎng)技術為支撐，所以，將翻轉課堂應用于大學數(shù)學教學過程中，要及時完善、優(yōu)化相關信息技術、平臺功能及相關設備等;第四，翻轉課堂預期效果的實現(xiàn)深受學生自主學習能力影響，若學生缺乏自主學習能力，即無法有效接受課前信息傳遞，繼而影響課堂上的知識內化吸收過程，這會嚴重影響翻轉課堂的運用效果;第五，翻轉課堂的實現(xiàn)還依賴于教師職業(yè)技能與道德操守，翻轉課堂的有序開展需要教師擁有較強的節(jié)奏氛圍把控能力，還需要教師具有較強的責任心與耐心，因為數(shù)學授課教師在翻轉課堂前需要進行大量的視頻錄制準備，這要耗費教師大量精力。以上是將翻轉課堂應用于大學數(shù)學教學中可能面臨的一些問題，對此，我們應肯定翻轉課堂對大學數(shù)學教學的積極作用與價值，勇于面對問題挑戰(zhàn)，循序漸進、腳踏實地的改善翻轉課堂運行環(huán)境，實現(xiàn)大學數(shù)學教學對翻轉課堂的有效運用，提升大學數(shù)學教學效率。

三、翻轉課堂在大學數(shù)學教學中的應用

對于翻轉課堂在大學數(shù)學教學中的應用，我們可以從課堂前期準備、課中講解、課后總結三個階段進行分析。就翻轉課堂而言，其是由教師、學生及學習伙伴共同作用完成的，所以對與翻轉課堂在大學數(shù)學教學中的應用也要從教師、學生兩個視角著手進行分工與協(xié)作。通過翻轉課堂，可以實現(xiàn)對學生及教師綜合能力的提升與培養(yǎng)。

（一）翻轉課堂在大學數(shù)學教學課前準備階段的應用

基于翻轉課堂的大學數(shù)學教學課前準備，可以從以下兩個方面來說：一方面，對于教師而言，翻轉課堂這一教學模式，需要數(shù)學授課教師在課程開始前，對大學數(shù)學教學目標、重點進行梳理，同時結合教學方法與學生個性，有針對性的錄制數(shù)學教學相關課件、視頻等多媒體教學媒介。并將錄制的多媒體教學媒介通過網(wǎng)絡發(fā)布到教學平臺中，便于學生進行下載學習。教師在課前準備的教學媒介的形式、內容、時長等因素都會對翻轉課堂下的大學數(shù)學教學效果產生重要影響，這對教師的綜合能力提出要求。另一方面，對于學生而言，首先，要自覺對教師上傳教學媒介進行下載學習，基于自身學習狀況，合理安排學習實踐與進度，利用網(wǎng)絡學習平臺的暫停、回放等功能對疑難問題進行重復、針對性學習。這有效解決了傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中學生跟不上教師授課節(jié)奏的難題。其次，學生在掌握學習內容后，要對學習難點與疑點進行標注，以便于課堂討論，此外，還要積極完成教師提供的基礎性習題，以此鞏固自主學習效果。

（二）翻轉課堂在大學數(shù)學教學課中教學階段的應用

課中階段，是教師進行數(shù)學教學的具體階段，這是學生對課程前期預習知識進行深層內化的重要階段。課中階段是實現(xiàn)數(shù)學教學效率、崔進知識內化最大化的關鍵環(huán)節(jié)。在這一階段，首先，要對課前預習疑點問題進行確定與總結，對于學生通過協(xié)作交流可解決的、具有深入研究價值的學術問題，教師應為學生提供自主學習環(huán)境，鼓勵、協(xié)助其進行分工協(xié)作自主消化。以此培養(yǎng)學生的交流協(xié)作與獨立思考能力。對于一些對學生而言著實有困難的問題，教師要進行重點講解。在課堂上，教師可以依據(jù)學生知識掌握情況與專業(yè)對其進行分組，結合專業(yè)特色有針對性地提出例題。比如，對建筑系學生，要求其以微積分方式求解常見的建筑物曲線弧長，對經濟系學生，要求其以微積分對彈性消費進行解讀。通過這種方式實現(xiàn)因材施教，加強數(shù)學課程與專業(yè)課程的有效銜接，有利于對講授數(shù)學知識進一步內化。

（三）翻轉課堂在大學數(shù)學教學課后總結階段的應用

在課后總結階段，教師要同時兼顧過程性評價與總結性評價，將定性評價與定量評價有機結合，以此對學生進行全面評估。即教師要綜合考量學生課上作業(yè)的完成度、學生在課堂討論中的表現(xiàn)、學生在小組協(xié)作中的表現(xiàn)及學生的學習成績等問題。對于翻轉課堂的課后總結，我們要重視其課后反饋，并充分利用反饋結果。以一次課程教學為節(jié)點，教師總結、記錄學生表現(xiàn)，并將其記入檔案，以此為依據(jù)對下次課堂教學內容、方式等因素進行調整。通過翻轉課堂形成的記錄，可以生成學生的動態(tài)成長檔案，這有利于教師掌握每個學生特點與成長趨勢，為因材施教提供了數(shù)據(jù)支持。對學生而言，課后總結可以幫助其進行自身反思，梳理自身缺陷，激發(fā)自我完善意志。這種自我完善意志有利于激發(fā)學生間的良性競爭，打造積極向上的學習氛圍，以此實現(xiàn)教學效果的最大化。

結語

我國著名教育家葉圣陶曾經說過“教學有法，教無定法，貴在得法”，其中“教無定法”即是說教學的方法、模式是多元的，視情境、需求而定，并不被固定。就翻轉課堂而言，其適應當下教育發(fā)展需求與改革趨勢，其在彌補傳統(tǒng)數(shù)學教學模式不足的基礎上，既能提升學生數(shù)學自主學習與思考能力，還能提升數(shù)學授課教師專業(yè)綜合能力。雖然目前我國翻轉課堂實踐仍面臨很多困境與阻礙，但是我們應堅持對其進行完善，結合我國教育國情，探索符合我國特色的大學數(shù)學教育模式。