趙偉華

【摘 要】本文以高中化學(xué)“電離平衡”教學(xué)設(shè)計為例，論述通過設(shè)置能激活學(xué)生探究思維的實驗探究問題，使學(xué)生主動參與課堂，在“問題產(chǎn)生→提出猜想→實驗驗證→分析歸納→得出結(jié)論”的課堂主線中培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】電離平衡 教學(xué)設(shè)計 化學(xué)核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0100-03

“弱電解質(zhì)的電離平衡”在高中知識網(wǎng)絡(luò)中是重點也是難點。在弱電解質(zhì)溶液中，多種微粒共存并存在多個平衡，相互影響相互制約。因此學(xué)生對宏觀與微觀的相互轉(zhuǎn)化不太清楚，對抽象概念的形成顯得有些困難。以電離平衡為代表的化學(xué)反應(yīng)原理知識是高中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點之一。

化學(xué)核心素養(yǎng)的提出，為教師設(shè)計更優(yōu)的教學(xué)方案提供了思路。新課標理念下的課堂要求教學(xué)重心由知識傳授向核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)移，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師設(shè)計能更有利于學(xué)生主動參與、合作交流、積極探究的教學(xué)方案。以下以人教版高中化學(xué)選修四第三章第一節(jié)《電離平衡》的教學(xué)設(shè)計為例，對化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行探究。

本節(jié)課教學(xué)課堂設(shè)計基本框架及對應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究如下：

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心是注重思維的培養(yǎng)。思維是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、分解問題，并整合解決問題要素，建構(gòu)解決問題方案，實現(xiàn)問題解決的核心能力。本教學(xué)設(shè)計以設(shè)置能激活學(xué)生探究思維的實驗探究為主線，將知識問題化，兼顧學(xué)生思維能力和動手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過思考、討論、分析、動手實驗等手段，形成和理解化學(xué)概念，突破了教學(xué)重難點。

本節(jié)課首先通過圖示模型的觀察發(fā)現(xiàn)了醋酸溶液中同時存在分子和離子這個問題，培養(yǎng)學(xué)生微觀辨析的能力，進而提出醋酸溶液同時存在電離和結(jié)合這兩個過程的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生形成變化觀念與平衡思想的素養(yǎng)。再通過設(shè)計和優(yōu)化實驗方案驗證假設(shè)的成立，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究和創(chuàng)新意識的素養(yǎng)以及嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。最后再通過動畫、圖像等手段總結(jié)出電離平衡的概念，培養(yǎng)學(xué)生形成證據(jù)推理與模型認知的素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王衛(wèi)軍.基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“電解質(zhì)”教學(xué)實踐與探討[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（3）

【基金項目】本文為 2017 年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 A 類重點課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)單元設(shè)計的研究”（2017A003）階段性研究成果。