沈勇

摘 要：在新課改的背景下，筆者所在學校電工電子教研組積極探索符合當前教育現(xiàn)狀、適合學生的教學方法;更新教育理念，提倡“育人為中心”，改變教學方法，提倡“探究與合作”，活躍課堂氣氛，提升學習效率;通過“大膽想象、動手實踐”，孵化學生創(chuàng)新思維。

關鍵詞：育人為中心 探究與合作 創(chuàng)新思維 新課改

在新課改的背景下，素質教育理念不斷深入人心，電工電子課程教學開始了一場轟轟烈烈的改革，一線教師首當其沖要肩負起深層變革的重任。要充分解讀課程標準，結合教學實際和生產(chǎn)實踐，有機、靈活地探究新的教學理念和教學方法。筆者學校電工電子教研組以基本的教育規(guī)律和教學技能技巧為出發(fā)點，組織教師學習新的教育科研理論和方法，通過教育實踐、科研活動，更新課程新理念，探索教育新領域，提升教育教學質量。

一、更新教育理念：提倡“育人為中心”

多年以來，在課堂教學活動中，教師是至高無上的統(tǒng)治者，學生只需要靜靜地坐在座位上機械地聽、拼命地記即可，學習是一件被動的事情，課堂教學無異于一潭死水。久而久之，學生的學習熱情一點一點被吞噬，學習的主動性慢慢被磨平。在實施新課程過程中，我們徹底改變了師生關系，在課堂教學中建立平等和諧的新型師生關系，教師不再是“傳聲筒”而變成了“交流者”，教學模式從“單面?zhèn)魇凇弊兂伞捌降冉涣鳌?。教學評價標準不再單純以考試分數(shù)為主要依據(jù)，而是更多地關注學生學習過程，把學生學習過程的質量和學習的收獲作為判定教學成效的標準之一。

在“育人為中心”的教育理念指引下，筆者學校電工電子教研組設計了學生課堂學習評價表、學生評價任課教師表以及學生課堂參與情況觀課表，通過表格能更好更直觀地關注學生的學習過程，以及學習中遇到的問題。

表1為學生學習評價表的一部分。主要從認真、積極、自信、合作、思維、自我評價、同學評價和教師評價幾個方面進行評價。評價表能很好地反映學生的課堂學習效果。

表2為學生課堂參與情況觀課表的一部分。這份表格主要記錄學生課堂的活躍程度，與學生課堂學習評價表相結合，更真實地反映學生的課堂學習狀況。

表3為學生評價任課教師表的一部分。主要從教師的德、勤、能、導以及學生對教師的建議幾個方面出發(fā)。教研組每半學期組織一次評價，并將學生評教師的結果及時反饋給任課教師，督促任課教師進行針對性改正。

二、改變教學方法：提倡“探究與合作”

在新課改背景下，學生作為學習主人的地位更加凸顯，學習方式的變革成為熱議的焦點，這將會對教育質量起到最直接的影響作用。因此，要大力倡導自主、探究、合作學習，這是新課改活動的核心與精髓。

1.引導學生發(fā)現(xiàn)問題，學會提出有價值的問題

主要引導學生思考新知識與自己已有的知識和經(jīng)驗之間的聯(lián)系，以及所學知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

以電動機反接制動這堂課為例。課堂的導入部分需要自然、貼近生活，可以從共享單車引出。使自行車停止有兩種辦法，一是自然停止，需要較長時間，自行車也會往前行駛一段距離;二是握緊手剎，通過人為制動，使得自行車快速停止。從而提出電動機的制動有哪些方式，引發(fā)學生思考，從學生發(fā)散性的問題回答中，選取與本次課程內(nèi)容相關的回答進行深入點評，自然過渡到本次課程的重點反接制動。電動機反接制動和正反轉控制的思路很接近，可以讓學生以正反轉控制為藍本，設計電動機反接制動電路。

2.引導學生選擇不同的解決策略，學會創(chuàng)造性地解決問題

即對提出和發(fā)現(xiàn)的問題，引導學生從多角度考慮，盡可能“多法求解”，鼓勵他們“吸收”別人的見解，從而拓展自己的思維。

在電動機反接制動這堂課中，教師拋出電動機正反轉控制和反接制動很相似之后，由學生創(chuàng)造性地進行電路的設計。對學生的設計成果進行總結，初步有以下幾大類。

（1）直接采用電動機正反轉圖紙，無任何修改。教師點評：不同的電路肯定存在區(qū)別，不能照抄照搬;設計的電路無法準確地控制停止時間;停止按鈕已經(jīng)有了，再加入一個停止按鈕，存在浪費嫌疑。

（2）加入了時間繼電器。教師點評：相比第一種設計，學生有了自己的思想，能把之前所學的知識加以應用，是一個非常不錯的開始;時間繼電器也存在著一些不足，無法精確控制時間，如果時間不夠容易找出撞機，如果時間過長造成電機反轉引發(fā)其他問題。

根據(jù)學生的設計，教師可以總結出電動機反接制動的要求，加入正反轉思想;反接制動力不要過大;最好能監(jiān)測速度，電機速度慢了，反接制動能立即停止。由學生自己從網(wǎng)絡上找尋能監(jiān)測速度設備速度繼電器，電路中加入速度繼電器再次進行電路設計。

從某種意義上講，如果離開了實踐，學習則如同紙上談兵，只有反復實踐，學生才能將知識轉化為第二本性。

三、孵化創(chuàng)新思維：提倡“大膽想象”

為了啟迪學生的思維，增強他們的創(chuàng)新意識，教師要在充分把握學情、解讀教材的基礎上，巧妙地設計一系列問題，引導學生以正確的方法解決問題，長此以往，學生的創(chuàng)新意識將得到提高。

為了能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，筆者學校電工電子教研組專門成立了創(chuàng)新工作室，并聘請高校的創(chuàng)新工作室負責人作為工作室的專家，負責把關創(chuàng)新方向和內(nèi)容。創(chuàng)新工作室的日常工作包括定期招收創(chuàng)新工作室新成員，成員需要通過教師和老成員的共同考核才可以入選;定期組織交流活動，收集成員新的想法，進行論證，制訂可行性計劃;定期與校內(nèi)其他專業(yè)進行交流，尋找創(chuàng)新思路;定期走訪企業(yè)，從企業(yè)中尋找靈感;積極參加市里組織的創(chuàng)新比賽，通過比賽提升學生能力;請專家指導，把握方向。通過一段時間的努力，創(chuàng)新工作室的創(chuàng)新成果有獲得市比賽一等獎、二等獎，省比賽三等獎的好成績，學生通過比賽既鍛煉了創(chuàng)新能力，又鍛煉了語言表達等各個方面能力。

以開發(fā)基于物聯(lián)網(wǎng)控制的綠色智能燈為例，講述學生創(chuàng)新思維地不斷提升。

創(chuàng)新工作室的一名成員因特別招蚊子，他就提出設想，設計一款有驅蚊效果的燈。創(chuàng)新思維在大膽想象中萌芽。通過學生和創(chuàng)新指導教師溝通、討論，指導教師提出只有驅蚊效果太單一，可以再加入安睡功能。創(chuàng)新思維在討論中得到補充。在完成初步設想后，學生開始動手制作。在制作智能燈外殼時，一直無法找到理想的外殼。因校內(nèi)有3D打印工作室，學生向3D打印工作室尋求幫助。在3D打印工作室的幫助下，3D打印出月球燈罩，實現(xiàn)了機械專業(yè)與電工電子專業(yè)的有效結合。機與電結合，為創(chuàng)新思維注入新的活力。為了能讓創(chuàng)新產(chǎn)品更加完美，學生主動聯(lián)系在高校就讀的原創(chuàng)新工作室學長，學長提出他們有手機APP模塊，可以提供技術支持，使得智能燈又有了新的功能。在學長的幫助下，基于物聯(lián)網(wǎng)控制的綠色智能燈最終成型。

基于物聯(lián)網(wǎng)控制的綠色智能燈的設計與制作，體現(xiàn)了創(chuàng)新思維源自生活，團隊合作拓展思路，機電融合破解難題，高效幫助提升品質。筆者學校電工電子教研組以創(chuàng)新工作室為載體，由點到面，由組內(nèi)幫助到校內(nèi)合作，全面提升學生的創(chuàng)新能力。

新課改要將學生置于突出位置，以改變學生學習態(tài)度為目標，讓學生在汲取知識的同時，具備終身學習的能力。新課改活動使得教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，要不斷更新教育理念，靈活選擇教學方式方法，只有這樣，才能跟上教育改革發(fā)展的步伐，才能成為新理念下合格的教師。

參考文獻：

[1]任紅喜.職業(yè)中專電工電子教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和探究[J].時代報告，2012（8）.

（作者單位：浙江省寧波市象山縣技工學校）