安運(yùn)志

【摘要】圖片信息是歷史知識(shí)的重要組成部分，是還原歷史、描述歷史、理解歷史的重要工具。在高中歷史教材中歷史圖片資源豐富而多樣，其在學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用是不可忽視的?；诖耍疚膹臍v史圖片的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)際對(duì)歷史圖片的作用進(jìn)行分析，并探究圖片資源應(yīng)用的策略，以期對(duì)構(gòu)建高效歷史課堂教學(xué)提供建議。

【關(guān)鍵詞】歷史圖片 ?高中歷史 ?作用分析 ?應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0063-01

引言

歷史圖片主要包括歷史地圖、歷史照片、歷史漫畫、考古圖片等，與單純的文字表述相比，這些直觀形象的歷史資料中包含著歷史事件的時(shí)間、過(guò)程以及其中錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)背景等信息，能夠讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)歷史人物，了解歷史事件的發(fā)展過(guò)程，探究歷史原因等。但是，在目前高中的歷史課堂實(shí)踐來(lái)看，許多教師習(xí)慣于將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在文字上，忽視了對(duì)歷史圖片的合理利用，從而影響了課堂資源的拓展，以及歷史綜合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在新課程改革的背景下，如何激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為教師教學(xué)研究的重要課題。歷史知識(shí)的內(nèi)容相對(duì)單一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果將關(guān)注點(diǎn)僅放在知識(shí)的呈現(xiàn)上，而忽視對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，必然降低學(xué)生的課堂參與，影響主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。針對(duì)此，在高中歷史教學(xué)中，教師可以利用歷史圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。歷史圖片更加直觀，也更加符合“讀圖時(shí)代”學(xué)生的心理預(yù)期，同時(shí)在圖片信息中學(xué)生能夠更加真實(shí)地體會(huì)到歷史存在，如古代的歷史遺跡能夠穿越千百年的時(shí)空呈現(xiàn)在我們面前，而其中蘊(yùn)含的歷史秘密則需要我們不斷的探索，這樣的歷史情境無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而更加積極主動(dòng)地參與到歷史知識(shí)的探索中來(lái)。

2.有利于啟發(fā)學(xué)生的理性思考

歷史圖片具有形象、真實(shí)、具化的特點(diǎn)，它是對(duì)歷史最大限度的還原，因此，學(xué)生在分析中能夠更加真實(shí)地感知?dú)v史的發(fā)生過(guò)程，并融入到歷史情境中，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史的深入思考。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，歷史解釋、實(shí)證素養(yǎng)等成為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容，相較于文字表述，歷史圖片中蘊(yùn)含的歷史信息更加豐富，學(xué)生可以以此為途徑對(duì)歷史事件進(jìn)行全面而深刻的探究，以強(qiáng)化歷史解釋能力。例如在“太平天國(guó)”這一專題內(nèi)容中，教材中給出了“天朝田畝制度”中關(guān)于分田地的契約圖片，而從契約“凡天下人，天下人同耕”的字樣中，學(xué)生可以思考太平天國(guó)立國(guó)的基礎(chǔ)，以及其之所以能夠在短時(shí)間內(nèi)席卷半個(gè)中國(guó)的原因，進(jìn)而逐漸實(shí)現(xiàn)從感性到理性的思考，提高歷史思維能力。

3.有利于豐富歷史課程資源

由于課時(shí)有限，歷史教材對(duì)古今中外上千年的歷史呈現(xiàn)只能是一個(gè)概況，其中許多歷史知識(shí)存在著空白，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常產(chǎn)生空洞、盲目的感覺，進(jìn)而割裂了歷史與現(xiàn)代的聯(lián)系，增加了與歷史的距離感?；诖?，歷史圖片的出現(xiàn)則在一定程度上填補(bǔ)了文字知識(shí)的空白，如歷史圖片內(nèi)容直觀、形象，能夠讓學(xué)生快速捕捉其中的歷史知識(shí)點(diǎn);歷史圖片中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)存量，為學(xué)生的自主分析留下了大量的空間，從而激勵(lì)了學(xué)生的自主思考;相較于文字歷史圖片的代入感更強(qiáng)，學(xué)生能夠突破文字?jǐn)⑹龅木窒?，更加真?shí)地了解歷史細(xì)節(jié)，提高歷史學(xué)習(xí)效果。

4.有利于學(xué)生的思想價(jià)值觀教育

歷史學(xué)科的人文色彩濃厚，其在培養(yǎng)學(xué)生健全人格，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀塑造方面具備著明顯的優(yōu)勢(shì)。在高中歷史教學(xué)中，教師對(duì)歷史圖片的運(yùn)用則能夠輔助文字闡述，更加直觀地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情況，從情感上帶給學(xué)生觸動(dòng)，進(jìn)而形成正確的情感價(jià)值理念塑造。例如在“五四運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)講解中，教師可以為學(xué)生提供當(dāng)時(shí)學(xué)生罷課、游行的歷史圖片，讓學(xué)生在圖片的引導(dǎo)下理解近代青年對(duì)國(guó)家、民族的強(qiáng)烈責(zé)任感，從而滲透“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的家國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生的愛國(guó)主義教育。

二、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.歷史地圖的應(yīng)用

歷史地圖是依托地理學(xué)知識(shí)對(duì)歷史知識(shí)的進(jìn)一步闡述。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合歷史地圖再現(xiàn)歷史情境，并培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。例如在“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用歷史地圖對(duì)三大戰(zhàn)役的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、各地區(qū)敵我兵力對(duì)比等做出了闡述，以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字知識(shí)進(jìn)一步理解三大戰(zhàn)役的戰(zhàn)術(shù)安排，并回答為什么遼沈戰(zhàn)役要首先攻克錦州，切斷東北與外界的聯(lián)系，為什么毛主席要做出“將革命進(jìn)行到底”的指示等。這些信息的獲取能夠讓學(xué)生更加真實(shí)全面地了解解放戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程，從而提高對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2.歷史照片的應(yīng)用

歷史照片是對(duì)歷史時(shí)刻的定格，具有較高的史料價(jià)值。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)證分析、歷史解釋等角度為學(xué)生提供歷史照片，以豐富學(xué)生的史料信息，同時(shí)深入對(duì)照片的研究，并將其置入相應(yīng)的歷史背景中，提高對(duì)歷史的再現(xiàn)與理解程度。例如在“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一章節(jié)的講述中，教材中給出了日本軍官在旅順大屠殺中所拍攝的照片，照片中中國(guó)平民尸體橫陳于地，日本侵略者手持刺刀，一手叉腰，態(tài)度傲慢而殘忍。這張歷史照片是近代日本侵略中國(guó)最直觀、最血腥的寫照，也是我們銘記歷史、奮發(fā)圖強(qiáng)的動(dòng)力。

3.歷史漫畫的應(yīng)用

歷史漫畫是采用夸張的藝術(shù)手法對(duì)歷史事件的再現(xiàn)與描述，是諷刺歷史現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)人們思考的重要?dú)v史素材。相較于其他歷史圖片，歷史漫畫的趣味性更強(qiáng)，但是在看似荒誕的漫畫形象中，傳遞出的卻是創(chuàng)作者對(duì)歷史現(xiàn)實(shí)的不滿與批評(píng)。例如在“二戰(zhàn)”歷史教學(xué)中，教師可以為學(xué)生引入一幅漫畫，畫面中希特勒有如猛虎一般在歐洲版圖上咆哮，而張伯倫等只能在猛虎背后瑟瑟發(fā)抖。這一漫畫是對(duì)“二戰(zhàn)”爆發(fā)前英國(guó)“綏靖政策”的諷刺，同時(shí)也暗示了“二戰(zhàn)”中希特勒的納粹部隊(duì)對(duì)歐洲社會(huì)的破壞。

4.考古圖片的應(yīng)用

考古是現(xiàn)代人對(duì)歷史的主動(dòng)探索，高中歷史教材中不乏豐富的古跡遺址圖、出土文物實(shí)物圖等，例如在人教版高中歷史教材中呈現(xiàn)了“漢墓畫像石中的周公旦輔佐成王圖”，在考古拓片中，我們能夠看到人們對(duì)周天子的朝拜，以及周公在周朝中的地位，進(jìn)而理解奴隸社會(huì)森嚴(yán)的等級(jí)制度。在高中歷史教材中，教師對(duì)這些考古圖片的利用能夠更真實(shí)地展示當(dāng)時(shí)的社會(huì)變遷，以及人們的日常生活狀態(tài)，從而拉近現(xiàn)代人與歷史的情感聯(lián)系。

結(jié)束語(yǔ)

總之，歷史知識(shí)的呈現(xiàn)形式并不僅限于文字，還包括不同類型的歷史圖片。與單調(diào)的文字相比，歷史圖片更具說(shuō)服力，因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)理念，拓寬教學(xué)資源的利用思路，深入挖掘歷史圖片信息的教學(xué)價(jià)值，并歷史知識(shí)分析中進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的形象思維，促進(jìn)學(xué)生的理性思考，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

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